王静，付丽艳，王文仲，孟祥华，庄宇
（佳木斯大学 建筑工程学院，黑龙江 佳木斯 154007）
摘要：经多年发展，建筑设计理论逐步成熟，并且在新时期下具有新的特点，这要求建筑设计理论教学做出转变，需更为重视设计实践，还要对教学内容、目标、方法等加以重新设计，帮助学生实现建筑设计素养的提升。针对建筑设计理论课程，本文首先探讨其教学问题，并提出具体的优化路径，旨在促进建筑设计综合能力提升。
关键词：新时期；建筑设计；理论课程；教学设计；优化路径
在建筑设计专业教学中，应将建筑设计及其理论视为夯实学科基础的重要课程，其涵盖了建筑设计相关的各类基础性知识，符合低年级学员的认知水平，也为后续设计实践教学提供理论参考。但在实际教学中，建筑设计理论课程仍面临不少问题，需要就其教学模式、内容、目标等加以优化，实现教学质量的提升。
一、建筑设计理论课程教学问题分析
（一）教学方法单调
建筑学类课程是有实践需求的，而在建筑设计与理论教学中，却依旧采取的单调授课模式，未能扭转其被动式学习的局面，缺乏建筑设计知识运用能力，而且受学业成绩压力影响，使得学生对建筑专业学习产生错误倾向，有着很强的应试目的性。若不加以改正，对建筑设计理论的掌握将始终处于浅表层次，很难获得实践提升，在处理实际工程时，也会存在盲目设计的情况，对建筑设计问题缺乏有效的判断力。单调的教学方法，对建筑设计及理论认知的提升很是不利，而且未能与新时期建筑设计要求相适应。
（二）理论与实践脱离
理论知识是建筑设计实践的基础，但不应仅关注于理论学习，在建筑设计理论教学中，未能将其与实践深度结合，具体表现为：设计理论与实践教学未能穿插进行，而是在课程体系中分属不同教学阶段，再就是设计理论教学实施过程中，缺乏对建筑设计实践的探讨，使得建筑设计理论知识缺乏系统性，这充分体现教学体制的缺陷。
（三）教学评价不够系统
在专业教育中，单纯兴趣驱动下的建筑设计专业学习是不现实的，也是缺乏长效性的，需要有完善的教学评价系统。然而，在实际建筑设计课程中，专业考试仍旧是教学评价的核心，导致学习目标的丧失，这种学习模式下，对建筑设计理论知识仅能起到临时性、浅层次的记忆，很难用于工程设计实践。所以，要从改进教学评价系统做起，结合建筑设计理论教学特点及需要，建立更为科学的评价体系，形成正确的评价引导机制。
二、建筑设计理论教学优化路径探讨
（一）科学设立教学目标
应从专业教育的独特性与普遍性入手，研究建筑设计理论教学的特征，并逐步深化与设计实践的融合，促使学生全面发展。要认识到，建筑设计及其理论仍属于基础课程，是建筑设计专业素质塑造与提升的关键环节，可帮助其明确建筑设计的方法及原则，为后续设计实践奠定专业基础。若从整体教学分析，建筑设计理论教学的目标，应秉持着正确的价值评判标准，摆正建筑设计理论与实践的关系，全方位促进建筑设计专业素养提升。
（二）合理调整教学内容
在建筑设计理论教学实践中，要以教学目标为指引，并结合实际教学问题，对建筑设计理论教学内容予以合理调整。在教学内容安排上，既要涵盖所有的建筑设计理论知识点，也要遵循由浅入深的原则，对课程内容予以重构。在该课程中，教学重点仍在设计相关理论知识，需建立正确的知识结构逻辑，帮助树立正确的建设设计认知，深入探讨建筑设计方法及原则，提高建筑设计教学效果。而且在教学重构过程中，也要以系统性理论为指导，建立板块化、主题化的知识结构，并将基础设施、构造特点、空间组合等建筑设计基础知识与设计实践相结合。
此外，考虑教学对象的特点，其课程类目较多、学业任务繁重，在对建筑设计理论教学进行知识拓展时，应当加以适度控制，通过拓展类书籍推荐的方式，如《外部空间设计》等，可改善学生知识结构，促进建筑设计理论素养提升。
（三）注重教学模式创新
为深度强化建筑设计理论课程的自主学习能力，需对现行教学模式予以创新，这里对该课程进行板块化设计。要借助调查研究等形式，增强对建筑物的理解，并逐步延伸到设计原理与实践，还要就设计实践进行报告总结，层层深入，实现建筑设计实践能力的提升。相关教学模块主要包含：①认知教学板块，对待建筑相关的空间布局、结构设备、内外环境、外观流线等知识结构，可借助课堂媒介，引导学生正确认识建筑概念，使其建筑设计认知实现从陌生到了解的跨越，以此为基础搭建起建筑设计理论知识框架，进而从系统性角度去看待建筑设计，而不是将设计行为错误理解为单一性工作，对建筑设计有正确的价值评价。②调查研究板块，当对建筑设计有一定的认知基础，可尝试引导学生以优秀建筑设计作品为调查对象，深入研究其构造、空间、环境、外观、作用等要素，既能对设计理论形成有力印证，又能发挥设计实践的效果，了解建筑设计的多变性，深化其对设计理论的理解。③思考设计板块，教师本身应当明确建筑要素，熟悉相关设计案例，然后选择合适主题激发学生兴趣，主动思考总结，了解基本建筑组合类型，结合已有案例理解设计者理念，进而提高自身的思考水平。④设计实践模块，有利于学生在建筑实践中巩固理论基础，提高自己的实践操作水平。想要实现上述目标，可以采取以下措施：第一，针对教学安排，实现理论课程和建筑设计的统一，避免二者产生时空冲突，二者相辅相成，可有效缩短建筑设计理论学习周期，而安排同一教师，有利于全面了解学生状况，如有不足之处，可及时在建筑设计理论教学中加以补救。而在建筑学教学中，学生可获得教师的针对性指导，有助于明确设计构思过程。通过板块操作并进行合理分析，有利于充分发挥学生的主动性。⑤报告演讲板块，要求建筑设计师需要做到表述规范，做法合理，鼓励学生讲解学习成果，提高学生的口语表述能力，丰富学生的设计经验。学生在报告中根据所看、所听和所想展开思考，通过图例与语言来阐述观点，做到有凭有据。
（四）优化教学评价
许多学生在建筑设计理论学习中将重心放在应对考试上，针对这种情况，教师需对评价机制进行调整，进行合理划分，重视知识的掌握和理解，根据不同教学板块提出不同的任务和要求，保证实践任务的合理性，能够处分体现出学生对于知识的掌握程度。考试注重多样性，能够有效克服传统学习方法的弊端，提高评价的合理性。具体体现在以下几个方面：关于学生在建筑体系等方面的理解，可以将比值调整到20%；当涉及到建筑实践和知识应用这一方面时，也可将比值设置为20%；当涉及到理论测试时，教师应当注重实践和理论相结合，不能一味采取简单的问答形式，这一部分至关重要，其在教学评价中的比重最大。在考试内容上做出改进，加大学习监管力度，使学生在思想上对学习引起重视，提高将对建筑学习课程的专注度，学习效果也会得到明显改善，有利于学生深刻理解理论知识，在建筑实践过程中不断反思，做出总结，切实提高其建筑设计能力。
三、结束语
综上所述，为夯实建筑专业教学质量，需着重改善建筑设计理论教学现状，解决好落后的教学方式与新时期教学要求的矛盾，对教学评价片面、理论实践脱离等教学问题，也要借助教学路径的优化来加以改进。为此，需要结合建筑设计理论课程特点，全面调整教学内容、目标及具体模式，并对教学评价进行改进，以实现设计及理论课程质量的提升。
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[基金项目]佳木斯大学教育教学研究项目（2016JL1017）
[作者简介]王静（1979-），黑龙江佳木斯人，硕士，佳木斯大学建筑工程学院教师，研究方向：高等教育教学改革。