曾莎
仙桃市彭场中学 湖北省仙桃市 433018
摘要：教学评价是中学英语教学工作中的重要内容，我们需要将英语教学目标和任务作为出发点，依照中学英语课程标准，应用多元化的评价方式，继而不断完善和调整教学评价内容，提升教学评价的真实性与客观性，促进英语教师教学水平的快速提升，为我国基础义务教育事业打下坚实的基础。
关键词：课堂观察；中学英语；教学评价
中图分类号：H319文献标识码：A
引言
课堂观察下中学英语课堂教学评价将搜集课堂观察资料，为教育科学研究给予支持，敦促教师学习成长，营建良好的团队共进氛围，优化英语育人模式，落实新时代教育改革目标。基于此，教师需积极开展课堂观察活动，在此基础上充实教学评价项目，明确教评原则，强化教评作用，加强教学评价创新，继而落实“以评促教”目标，提高中学英语课堂教学质量。
1开展中学英语教学有效教学评价的意义和作用
1.1不断促进中学学生的全方位发展
新课程改革的背景下，中学英语评价研究领域不断尝试转变传统评价方式、内容和手段，将学生作为评价过程的主体因素，目的在于有效促进中学学生的全方位发展，使学生在高质量掌握英语理论知识的基础上，提升英语实际应用水平，提高将理论知识转化为实践技能的能力。
1.2不断促进英语教师专业素养的不断成长
中学英语教师从缺少实际教学经验的毕业实习生到高水平、经验丰富的英语教师需要经历一个相对漫长的过程，并且在这个过程中需要不断地磨炼自己，极为艰辛和不易。利用英语教学评价，不仅可以促使英语教师充分了解自身缺点，还能使其不断完善自我，实现对其职业素养成长的不断推进[1]。
1.3不断促进英语课堂教学的高质量发展
英语教学评价具有较强的导向性功能，能够促使课堂教学不断完善和优化。差异性的教学评价指标，具有不同的指导性功能，在教学评价指标系统的规范下，可以促使英语教师转变传统教育思维模式，在教学实践中不断完成自主创新，逐渐优化教学内容和教学方法等，继而大幅提升英语课堂的质量和效率，提高英语教师的教学水平[2]。
2中学英语教学中评价方式
2.1诊断式评价
诊断式评价是对问题进行判断预定位，一般在学生刚刚入学的时候采用，例如摸底考试，主要就是评测一下学生在学习之前的基础水平，通常被定义为“前测”。在现代中学英语教学中，应该构建实时的诊断性评价体系，这样能够对学生日常学习和学习变化情况有所了解，并且对期中和期末的考评也具有对比的作用，从而可以发现学生进步和退步的程度，形成量化的指标。
2.2形成性评价
形成性评价主要指的是一种动态的评价方式，大多数采用档案评价模式。在中学英语的教学中，构建档案评价，能够使学生的实践技能以及基础理论知识都得到提升，同时也能够增强学生的成就感和信心。在档案中应该记录学生得到的赞赏语和小组互评内容。该评价形式能够有助于教师对学生的发展进行科学的计划，动态的对学生不同阶段以及整体进行学习状况描述，这样教师就能够随时了解学生的实践能力水平[3]。
2.3结果性评价
结果性评价对于整个评价机制来说是非常关键和重要的一环，也是能够直接的体现出教学质量的。结果性评价主要针对学生经过一段时间的学习之后，需要对学生的掌握程度进行测量，相近于现行的测评形式，即使仍然存有一定的不足，但是却被视为主要的英语评价方式。根据新的教学目标和要求，对测评的内容比重进行调整，适度增加题型和减少题型，然后结合诊断式评价和形成性评价[4]。
3构建中学英语课堂教学观察与评价体系策略
目前，课程正在逐渐的改革，加强了教学各个环节的进一步完善，在该过程中，英语教师也开始加强了对教学评价的重视，认为教学评价已经是教学体系中重要的组成部分。现代初中英语教学中的评价机制仍然比较陈旧，已经不能适应新的教学趋势和需求，所以，评价体系需要进一步的改进和优化。
3.1充实教学评价项目
为保障针对英语教师的教学评价全面系统，发挥课堂观察优势，统筹观察评价资源，需充实教学评价项目。中学学校可针对英语教师设计课堂活动观察量表。以英语课堂上学生参与有效性观察量表为例，可将单个活动、师生互动、同伴活动、生生互动、小组活动、全班活动、其他活动视为观察项目，同时针对活动时长、次数、内容、质量进行观察评价并得出等级。再如，英语课堂目标达成度观察量表则围绕层次教学目标、目标设计、目标可操作性、目标与教材内容契合性、目标是否符合新课程标准、目标是否符合学情等方面进行评价，使课堂观察下的教学评价更为全面系统，同时从英语课堂教学优点、不足角度出发得出质性评价结论，为英语教师“以评促改”给予支持[5]。
3.2教师主导和学生主体互为促进
教师在设计教学活动时，应充分利用创设语言情境、开展小组活动等让学生自主内化知识，同时也提高了协作学习和自主探究的能力。其实这一过程可以通过翻转课堂实现。翻转课堂提倡教师在教学中积极利用现代化技术，以培养学生自主性、独特性为目的。以英语阅读课为例，青少年学生对阅读环境较敏感，同时反感为完成教师布置的任务进行强行阅读。为了改善这种情况，英语教师们可以让学生课前进行自我阅读，并同时发布阅读任务单，问题大致可以分为两类，一类是学生自拟有关课文的问题，第二类是学生记录下在阅读中遇到的语言难点，之后教师再针对不同学生的问题进行反馈。利用翻转课堂实现这样的个性化阅读教学，不仅优化了教师的教学效果，还提升了学生的自主学习能力、问题意识。
3.3结合学生能力，对学生进行纵向评价
在观察的过程中，教师需要对学生的成长和提升进行鼓励和表扬，这样能够有效激发学生的学习热情。在观察过程中，教师需要摆正自己的教学态度，认识到每一位学生身上的优点和长处，避免以成绩高低粗暴、简单地评价学生。另外，教师还可以鼓励学生对自己最近一段时间的成长情况进行观察和分析，让学生能够更加了解自己的英语水平以及英语能力，并能够据此调整自己的学习状态，为后续学习活动的开展奠定良好基础[6]。
3.4鼓励学生对自身及他人进行观察
教学活动的开展是具有一定互动性的，所以在英语教学活动中，不仅仅需要教师本身对学生进行观察，也需要鼓励学生对他人的英语学习状态进行观察，这样能够让学生学会发现他人身上的长处，并起到取长补短的效果，让学生之间形成互相学习、互相督促的学习状态。教师还需要鼓励学生主动表达自己的观察结果，从而在课堂上形成分享的氛围。教师要重视学生的发言，并从中进一步分析学生的英语能力掌握情况以及学生的分析能力发展情况，进而实现教学活动的微调，以及教学状态的有效反馈。另外，教师也能从中获取英语教学的新思路，进而实现丰富教学内容以及教学思想的目的。
结束语
课堂观察是系统行为、研究方法、工作流程、团队合作，观察起点与归宿均为“育人为本”，是指引教师发展的有力途径，课堂观察的重要性可见一斑。然而，通过课堂观察发现，针对教师的初中英语教学评价存在项目不全、原则不清、作用较弱、缺乏创新的问题，有碍初中英语教师发展。基于此，为发挥课堂观察对教改的作用，探析初中英语课堂教学评价对策显得尤为重要。
参考文献：
[1]朱群安.浅谈课堂观察下初中英语课堂教学评价对策[J].新课程·中学,2019(3):244.
[2]郭永田.初中低年级英语教师课堂提问现状调查及优化策略[J].英语教师,2020,20(11):47-50,55.
[3]卢洁.农村初中英语课堂教学现状浅析[J].新课程研究(中旬-双),2020(2):127-128.
[4]黄莲美.课堂观察在初中英语语法教学中的应用初探[J].魅力中国,2018(42):96.
[5]尤丽香.初中英语语法教学中课堂观察的应用研究[J].新课程·中学,2016(6):57-57.
[6]苏红艳.信息化环境下英语课堂观察与教学反思[J].课程教育研究,2020(03):140-141.