林小兰
广州市番禺区市桥富都小学 广东 广州 510000
摘要：智慧阅读，并不是一个严谨的科学术语，而是一种文学性、形象化的表达，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径，个性化地解读文本。开展体育阅读活动对学生体育综合素养的发展具有重要的价值，在小学阶段关注学生的体育阅读，能够让学生更好地认识到运动的奥秘，使学生了解到更多的体育明星故事，以便学生在丰富的阅读中，对体育运动产生浓厚的兴趣，逐步让体育运动成为个人的终身习惯。鉴于此，本文对小学体育教学中智慧阅读的应用策略进行了探索。
关键词：小学体育；智慧阅读；应用策略
一、智慧阅读的要点
“智慧阅读”既然强调“从新的角度、新的途径，个性化地解读文本”。
教师首先要“学习”，保持学而不厌的态度;其次，教师的学习要有“研究性”，即要有诚实无伪的专业精神与追求，要抛弃对文本已有的论断，以完全陌生的状态开启阅读。需要留心的是，教师自己的研读“并不排斥借鉴各种参考资料，拿别人的成果为我所用，但前提是你自己吃透了，真诚无欺，有一种发自灵魂的坚信力量一一不是随意地盲目轻信，而是熔化在血液中的信仰寄托”。
二、小学体育教学中智慧阅读的应用策略
1、教授阅读学习方法，提高阅读效果
对学生进行阅读方法的指导，是提高学生阅读能力的重要途径，对于体育阅读来说亦是如此，教师如果想要学生完成对体育图书的有效阅读，就应当对学生进行阅读方法的指导，从而让学生更好地掌握进行体育阅读的技巧和规律。所以，在小学阶段开展体育阅读活动，教师也应当有针对性地对学生教授正确的阅读流程和阅读方法，让学生不再盲目地对体育图书、文章进行浏览，而是由整体到细节，再从细节到整体分析全文，从而把控全文内容、
以《小小体育明星》这本书的阅读来说，教师就可以为学生传达以下阅读的流程。首先，教师先让学生翻看这本书的目录，引导学生从整体上认识到本文所描写的主要内容，以及这些内容的基本分布情况。其次，教师让学生根据目录进行阅读节奏和阅读时间的安排，如针对《小小体育明星》这本书，学生可以按照体育明星的不同进行阅读时间的安排，一次读完一个体育明星的小故事，以便学生在有序的阅读中，完成整本书阅读的任务。在学生进行阅读时，教师也要引导学生使用批注的方式，将自己不懂的地方标注出来，为之后进行细致地阅读奠定基础。紧接着，根据本书的内容，教师可以向学生设定“关于曼宁写了什么小故事呢?”“朱莉·克朗和她的淘气小马发生了什么故事呢?”等问题，让学生重新阅读文章的内容，以便在解答这些问题中，加深对这本书的印象。最后，教师可以再为学生提出“通过对这些体育明星的故事进行阅读，你有什么认识呢?”的问题，让学生对整本书进行反思和总结，从而达到升华的效果。
不难看出，教师基于阅读的过程，向学生传授阅读的方法，能够让学生从整体出发进行阅读时间的合理安排，基于问题进行阅读内容的细致分析，并通过反思，深化对体育图书内容的理解，从而提高学生阅读的质量。
2、形成网络阅览平台，引导自主阅读
伴随网络资源的不断发展，在现代社会，人们已经不再单纯地依靠纸质图书进行阅读，而是会选择使用kindle,电子图书馆等方式获取图书，并开展阅读活动，这样的阅读方式不仅便于学生随时随地展开阅读，也能够丰富学生的阅读量，让学生接触到数量最多的体育专著。所以，在指导学生进行体育阅读前，教师可以先结合学生的需求，为学生进行体育图书的筛选，并为学生搜索电子图书，以便进行网络阅读平台的创建，让学生方便、快捷地在网络中阅读体育书目。
通过智慧阅读平台，促进体育课堂“人―书―网”的发展教学模式。使学生的体育学习发生一个大的变革，运用现代科学手段进行学习成为学生的一种时尚，学生从中受益匪浅，让阅读成为社会新风尚，阅读育人蔚然成风，使体育教学中人、书、网体系的运用能成为学校教学的一种特色，并能在学校延续下去，而不是赶一时之时髦。
例如，体育教师可以先拟定让学生开展体育阅读的主题，如“青少年体能训练的方法”“体育明星的训练故事”等，随后，根据这些主题，教师进行电子图书的检索，并将搜索到的电子图书进行整理和筛选，使其符合学生的阅读思维和阅读特点。随后，教师将整理好的电子图书上传到制作的电子图书馆中，并按照图书的类别进行排列。之后，教师让学生根据自己的需求，对这些电子图书进行选择，使得学生可以利用网络的方式，完成对体育图书的阅读。但是，学生的阅读能力是有限的，学生也很难在时间有限的课堂中完成阅读任务，这时教师可以将电子图书馆的网址发送给学生，让学生在课下也可以通过登录网址的方式，继续获得图书，逐步完成阅读的任务、
显而易见，教师为学生创建网络阅读的平台，不仅经济、便捷，还能够供给学生的课后阅读，从而有效地满足学生进行体育阅读的需求，让学生从阅读中全面认识体育运动。
3、举办体育阅读交流会，实现阅读共享
已经拥有一定生活经验和学习经验的学生，在阅读完体育书目后，也会产生自己的想法，而每一个学生的生活经验都是不同的，所以，学生的阅读体会也不尽相同。因此，教师可以根据学生的不同阅读感受，为学生创建进行相互交流的平台，让学生将自己对于体育书目的认识告知给其他人，并倾听他人的想法，以便学生在进行相互交流的过程中，更加深入地认识体育阅读中的内涵，强化自身的阅读感受。
例如，当教师为学生提供姚明与篮球的故事后，教师让学生进行自主阅读，并对学生阅读的过程进行观察。在学生阅读完毕后，教师根据观察的结果，对学生进行分享交流小组的创建，使得每个小组中学生的语言交流能力和阅读能力呈现出差异性的状态，之后，学生在小组中进行自主交流的活动，将自己对姚明练习篮球这一故事的看法讲述给其他的学生，并倾听其他学生对于姚明打篮球故事的看法，以便学生在分享阅读体会中，能够深化对姚明打篮球故事的认识。同时，在学生遇到歧义的地万，教师也应当出现在学生的身边，与学生一起进行讨论，以便学生在解决问题中，更好地了解姚明与篮球的故事。
三、结语
综上所述，受到传统教育思想的影响，在以往的体育课堂中，教师将教学的重点都放在对学生体能的训练上，鲜少关注学生的体育阅读情况，更有甚者从来没有开展过体育阅读的教育形式，以至于学生缺少从阅读中认识体育内容的能力，制约了学生综合体育素养的发展。而随着课程改革进程的不断加快，教师不关注体育阅读的弊端也显露了出来，所以，为了改良这种教学的形式，体育教师有必要为学生创建网络阅读平台，对学生教授体育阅读的方法，以便学生在逐步掌握阅读技巧中，实现对体育内容的全面认识。
参考文献：
[1]曹建峰.体育室内课教学要与体育阅读紧密结合[J].文理导航,2018,0(17).
[2]王玉玲.浅析如何借助阅读提升小学生体育素养[J].文理导航,2018,0(18).