曾丹宁
广东省佛山市华材职业技术学校 528000
摘要：在面向当前新一轮课程改革背景下，要求中职教师既要注重学生英语知识技能的培养，也要注重学生英语学习情感态度及学习方法的培养，让学生能够更深层次的体会英语学习的内涵。而阅读作为英语教学中的重要组成部分，以此为着力点开展教学不仅可以培养学生的独立阅读能力，还能够有效提高中职英语教学的质量和效率。但是在对于中职英语教学现状进行分析和调研的过程中，我们不难发现大多数教师还是采用“教师为主”的传统阅读教学模式，导致英语课堂教学内容过于枯燥，不利于学生学习积极性的提升，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文将针对中职英语整合式阅读的教学实践展开研究，希望能够为有效提升阅读教学效果、助力学生英语学科核心素养不断提高提供相关参考经验。
关键词：整合式；中职英语；阅读教学；核心素养
引言
随着我国教学改革的不断推进，在中职英语的教学过程中，人们不仅仅关注教学质量的提高和教学理论的发展，还要在此基础上创新拓展新的教学方法，以此为着力点，为推进中职英语教学改革提供新的助力。其中，基于建构主义的整合式教学应运而生，并在应用的过程中越来越受到人们的认可和青睐，这一教学模式旨在通过为学生铺垫整构学习的理论框架，以此为依托，分支教学，帮助学生解决学习难题，再通过整合学习和归纳演绎，培养学生的自主学习能力，实现学生良好英语知识迁移。
一、整合式教学的理论依据
整合式教学方法主要是依据建筑学相关理论指导，帮助学生在学习的过程中构建对知识的理解提供一种概念体系，再对其加以整合。能够从多个维度增强中职学生对于英语学习的认知和感悟，为教师开展教学工作提供了全新的思路，为学生提供了辅助教学手段，能够帮助学生更好的理解英语学科知识内容，并在发展创新中职英语教学模式的过程中，提升整体英语学科课堂教学效果及质量。与此同时，整合式教学方法更加侧重学生自主学习能力的发挥，以帮助学生建立新的理解认知能力，进而让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣，有助于帮助学生提高阅读技能。
二、中职英语阅读教学整合的策略
（一）整合阅读内容，激活背景知识
教师在阅读前的活动中，要对阅读材料类型、阅读目的以及学生的需求进行分析，确定每一节课的教学中英语阅读整合教学的重点所在，以此为着力点，不断提高中职学生英语学习能力，进而激发学生的好奇心、求知欲，从而激发学习动机、激活背景知识。首先，教师可以整合阅读图片内容，激活英语知识背景，帮助学生更好的进行英语阅读。尤其对于中职学生来说，英语基础薄弱，对英语有畏惧心理，更需要中职英语教师借助直观形象的图片，整合英语内容，帮助学生激活相关图式内容和背景知识，从而调动学生的阅读兴趣与热情，让学生带着好奇心激发想象，更好地预测阅读材料的内容。
例如，在教外研版新技能英语基础教程1 “Unit 10 ,Reading and Writing ,Thanksgiving Day （感恩节）”这一部分内容时，教师就可以借助当前新兴的多媒体手段和教学媒介进行阅读教学的整合，从而在教学的初期导入阶段营造和谐教学氛围，带领学生积极的深入到情景之中，以感官感受和视觉刺激调动学生的在英语学习过程中的思维和情感体验。指引学生通过阅读环节，逐步探寻美国传统文化知识内涵，在有效提高学生阅读理解能力的同事，扩大他们的跨文化学习视野，提高英语素养。与此同时，也可以带领学生提前学习文本中的生词，为阅读的顺利进行排除障碍。可以先把原文中的生词剥离出来，设计成含有音标在内的词汇导学案，学生通过学习导学案，熟练地掌握目标单词，这样就扫除了词汇障碍，学生就会比较容易地理解阅读材料。
（二）整合阅读教学，帮助文本理解
中职英语教材中的阅读材料难易不一，还有一些内容专业性强，与不同专业学生的实际联系不紧密。因此，阅读中活动设计时，如果教师能结合学生实际，根据阅读材料的难易度搭建成合理的教学支架，让学生借助支架有明确的“目标（goal）”地进行速读、细读，就能使教学过程变得轻松、富有效率。因此，教师在教学的过程中就可以对于阅读教学环节进行整合，设置问题内容，要求学生在问题引导下通过跳读，快速阅读指定的内容。学生带着问题进行阅读，使阅读目的更具针对性，效率更高，从而整体理解文章大意。如，在学生阅读外研版新技能英语基础教程2, Unit 2,关于介绍荷兰这篇短文时，教师先提出以下问题：How many windmills are there in the Netherlands? What are the two symbols of the country? Do you know who Vincent van Gogh is? 让这些问题引导学生快速阅读短文，很快就能了解到荷兰的特色、首都、气候等。在这一过程中，通过整合阅读教学环节，不仅能够帮助学生加强对于文本的理解，还能有效提高中职学生的综合能力。与此同时，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是中等职业学校英语课程的任务之一。在阅读教学中，如果教师只让学生做练习、对答案，很难保证教学效果。因此，在阅读后活动中，教师可以结合实际情况对不同的话题和阅读材料，搭建不同的教学支架，将听、说、读、写等训练结合起来，从而全面提高学生综合语言运用能力，以英语整合式阅读教学，助力中职学生英语学科核心素养的提高。
三、结束语
综上所述，在面向当前教育改革不断推进的背景下，需要中职英语教师在教学中有效应用整合教学方法，并在阅读教学中，将其渗透在读前、读中、读后的连贯活动中，结合教学实际和学生学习发展需求，搭建合理教学平台，有效地开展读前、读中、读后活动，才能提高学生英语学习信心，才能帮助学生把阅读中获得的知识，有效地转化为听、说、读、写的综合能力，实现英语在日常生活和职业场景中的应用，不断提高中职学生英语学科核心素养。
参考文献
[1]何克抗 “建构主义— 革新传统教学的理论基础”，《电化教育研究》1997年第3-9期
[2]王瑾瑾 “支架式教学理论在小学英语阅读教学中的运用”，《读与写（教育教学刊）》2018年 第3期
[3]梅学芳 “以创新提问为支架培养批判性思维”，《中小学外语教学（中学篇）》2015年第7期.