潘正忠
广西南宁市青秀区伶俐中学
摘要：文章首先阐述了农村中学班级管理面临的问题，包括班级管理忽视个性化功能、班级管理随意性较大、错误认为班级管理只是班主任的责任，然后分析了农村中学班级管理问题出现的原因，最后从学校层面、班主任层面、提出强化农村中学班级管理的对策。
关键词：农村中学；班级管理；归因分析；解决对策
随着我国社会经济的迅速发展，城乡差距在不断缩小，这必然会对农村地区的各项社会事业提出新的发展要求。学校是教育的主阵地，班级是学校进行教育的基础性组织，针对新形势下农村班级管理面临的动向和问题，采取积极有效的应对措施，对农村中学生的学习能力建构和整体素质提高具有重要意义。
一、农村中学班级管理面临的问题
（一）班级管理忽视个性化功能
进入新世纪以来，我国农村地区教育质量迅速提升，班级管理水平也显著提高[2]。但是，受到传统教育思想的长期影响，农村地区的中学班级管理仍然注重社会化功能，忽视个性化功能。在倡导多元文化，注重学生个性发展的时代背景下，这种竭力培养同质化学生的班级管理模式显然是不适合的。例如，班会活动本应该主题明确，形式多样，激发学生参与兴趣，充分调动其参与积极性。但是，班会在农村中学往往演变为学习和纪律的讲堂，没有明确主题，每星期都是老调重弹。因此，学生的兴趣、爱好及自主能力难以获得长远发展。
（二）班级管理随意性较大
受制于教育观念和师资水平等多方面因素的影响，班主任是我国农村地区中学班级管理的唯一决策者，对班级管理起着决定性作用[3]。一个班级管理模式的确定、班风的呈现及规章制度的实施，基本都由班主任一人确定。学校对班级管理缺乏科学指导，对班主任的培养不到位，班级之间交流甚少。这种管理模式自由度较高、随意性较大，很多班级管理缺乏明确目标，没有具体的制度，管理方法单一，难以形成良好的班风、学风，导致班级得不到科学发展。
（三）错误认为班级管理只是班主任的责任
受传统教育观念的影响，许多农村地区认为班级管理只是班主任的责任，而学校、家庭、社会没有发挥应尽的教育力量。主要表现在以下三个方面：一是一些家长教育观念淡漠，不重视子女的教育，不注重家校联系，在班级管理中很少表现出关心与支持；二是任课教师没有班级管理观念，不主动参与班级管理，与班主任沟通交流，难以形成教育合力；三是很多学校认为定了班主任，班级事务由班主任管理，有问题就追责班主任。造成班主任“千里走单骑”，管理效果不理想。
二、农村中学班级管理问题的归因分析
（一）学校层面的原因
学校管理与班级管理关系密切，可以说学校管理在班级管理上具有导向作用，农村中学班级管理存在的问题必定在学校层面有所反映。一方面，农村中学在班级管理评价标准方面存在误导。例如，大部分农村中学在班级管理方面存在评价标准单一的问题，重智育、轻德育，忽略了学生的全面发展和个性化培养。另一方面，农村中学班级管理的评价指标侧重于工作态度和工作量，对班主任的管理水平和工作效率重视不足。
（二）班主任层面的原因
班主任是班级管理的主要执行者，其工作观念和工作水平直接关系班级管理的效果。就农村中学班级管理而言，在班主任层面主要存在以下不利因素：首先，农村中学班主任在班级管理中普遍存在重视学生成绩、忽视能力培养的问题。由于社会环境和高考制度的影响，我国基础教育阶段应试教育向素质教育转变任重道远，农村中学的情况尤其严重，无论是教师还是学生家长，均将学生升学作为学校教育的第一要务，学校的升学率对学校招生有巨大影响。在这一背景下，班主任在班级管理过程中往往十分重视学生成绩，而忽略了学生综合能力的培育。其次，在班级管理中，学生的主体地位没有得到应有的体现。由于大多数班主任不让学生参与班级管理，教师基本包揽了所有的班级工作，学生仅是被动接受，这不利于学生创新精神、集体意识及民主精神的培育。
三、强化农村中学班级管理的对策
（一）学校层面
第一，农村中学要基于国家的宏观政策，大力推进“以人为本”的教育管理策略，构建良好的校园文化环境，为班级管理改革塑造良好的外部环境。例如，学校可以通过班主任培训和校内宣传推广教育，切实落实“生本”理念，营造班级管理的正确理念和良好的舆论氛围。
第二，学校要构建起科学、完善的班级管理评价机制。首先，教师要充分利用激励机制，不断改进学生的评价方式。对学生的评价应该兼顾学生的个性特征，注重差异性，切忌千篇一律，应该根据学生的特长和性格特点进行针对性的鼓励措施。其次，要探索、建立班干部选用长效评价机制。班干部是班主任进行班级管理的得力助手，对开展班级管理具有重要的意义和作用，但农村中学往往不重视班干部的选拔和任用。因此，班主任要基于民主和平等的原则选拔和任命班干部，提升整个班级的凝聚力。同时，在学校层面要构建与之相适应的班干部选拔使用评价机制，将其作为班级管理评价的重要内容，通过评价机制导向，强化班主任对选拔任用班干部的认知。
第三，学校要建立培训机制，提高班主任的整体素质。要提高农村中学班级管理水平，就必须提高班主任的工作能力和工作水平。显然，大量引进高素质的师资力量并不现实。因此，建议农村中学采取多种措施，利用自我学习和在职培训相结合的方式，不断提升班主任队伍的整体素质。
（二）班主任层面
第一，要建立健全班级管理制度。首先，班级管理制度要彰显公平性，也就是说班级所制定的各种规章制度要具有普遍性，不能因为个人意志而有所改变，在实施过程中要遵从人人平等的原则，特别是班主任和广大教师必须要以身作则，通过自己的言行为学生树立良好的榜样。其次，班级管理制度要彰显合理性，也就是说班级管理制度的制定要以校规校纪为基础，结合本班的实际情况进行制定，要使学生感到制度本身的合法性与合理性，能够主动利用班级管理制度约束自己的言行。
第二，要积极培育良好的班风。首先，班干部是良好班风的“领头羊”，必须要充分发挥班干部在良好班风构建过程中的积极作用。因此，班主任在管理班级之初，首要任务是选好班委会。一般而言，老师往往喜欢选择成绩突出的学生担任班干部，但这种方式却并不科学。因此，班主任在组建班委会时，一定要采取民主选举的方式进行，在选定班委会后，班主任要给予足够的信任，并对其进行工作方法的培养，使其在良好班风营造中发挥重要作用。其次，良好班风的营建需要全体师生身体力行，人人参与。班主任要摒弃大包大揽的传统班级管理理念，构建以学生为主导的班级管理模式。班主任应该将班级管理工作细化分解，使每个学生都能在班级管理中承担责任和义务，这不仅有利于培养学生的集体观念和班级荣誉感，还可以增强学生的工作与沟通能力。
第三，要建立良好的师生关系。良好的师生关系是班级管理的基础，班主任要从两方面塑造良好的师生关系，提高班级管理水平。一是在班级管理过程中尊重学生的主体性地位，以关爱和尊重为基点，构建和谐平等的师生关系，有利于班级管理工作的顺利开展。二是在班级管理过程中，班主任要全面了解学生，采取科学合理的评价方法，在提升学生参与班级管理的积极性和主动性的同时，构建和谐的师生关系。
总之，在素质教育方兴未艾的时代背景下，陈旧的教育理念和班级管理方式需要进行变革。针对我国农村地区中学班级管理呈现出的新问题，教育者要通过多方面的变革，切实提升农村中学班级管理水平，不断提升农村地区的教育质量。对农村中学而言，需要从学校、班主任到社会进行多维度的教育合作，构建具有凝聚力、积极性的班集体，这不仅是教育者追求的目标，也是当代教育改革的必然要求。
参考文献：
[1]黄小华.党的十九大报告的四大亮点及其理论贡献[J].探索,2017(6):9-14.
[2]武颖娜,杨季行.农村中学班级管理探索[J].成功(教育),2012(6):198.
[3]杨生华.目标管理模式在农村寄宿制中学班级管理和建设中的运用[J].学周刊,2012(29):7.