贺攀
（四川省广安市前锋区龙滩镇小学校）
摘要：在教学新课标的指引之下，对于当前的小学语文教学事业而言，除了要加强培养学生的自主学习能力外，更为重要的便是从教学的本质出发树立小学生的语文人文素养。这正是在这一教学目的的驱动之下，在当前的小学语文教学事业发展过程中，绝大部分教师正在积极的对教育方式进行时代化的创新和改造，进而不断的在语文课堂中加强对学生进行人文关怀的教学熏陶。这篇文章便是以加强小学语文教育中的人文关怀作为立足点，所进行的深层次探究。
关键字：小学语文；教学分析；人文关怀
在目前教育体制不断完善优化的进程中，对于学生所提出的学习要求也不再仅仅是一味的应对考试，更为重要的是切实的使学生对所学的知识进行理解性的实际运用。继而使得小学生在实际的运用过程中，进一步的感受语文知识中所蕴含的文化底蕴以及思想的精神境界。因此，在小学语文的教育教学方面，着重的加强对学生进行人文关怀的教学目标的实现，正是当前顺应新教育时代的必然要求之一，也是最为体现以人为本的教学理念的表现形式之一。
一、在当前小学语文人文关怀加强教学的过程中所存在的教育缺点
（一）部分教师在语文的教学中对人文关怀的教学不够重视
其实，从现阶段的小学各个学科的教学现状当中，我们不难发现的就是，许多教师在对学生进行语文教学所花费的“心力”其实远远不如在“数学，物理”这一类学科上所付出的“心血”。造成这种现象普遍存在的原因之一，便是绝大多数语文教师在潜意识里都会产生“语文是母语，学习在学习时不会出现太大的问题”这种教育心理。从而也正是因为在这种教育心理的“暗示”作用之下，导致许多小学语文教师在对学生进行语文的课堂教学之时，往往都会对语文中人文素养的渗透过于简单。从而也就导致大多数的中学生在语文的学习过程中对人文关怀理念的深入理解也就越来越轻视。
（二）对语文中人文关怀的深入教学过于局限
在目前的小学语文课堂教学过程中，教材书本上的固定知识内容往往便是许多教师开展语文教育的主要首选内容之一。由于课堂的教学时间十分的有限，所以当大多数教师在进行教学内容规划的时候，他们通常情况下都会不由自主的把教材作为其教学的主要依据。进而也就造成了，在大多数的小学生在小学语文课堂的学习过程中，只能一味的按照书本上的固有内容进行千篇一律的顺序式学习。长久的在这种学习模式中发展下去，只会使得小学生的语文学习思维越来越局限，也不利于丰富其自身的人文关怀发展水平。
（三）教学环境比较单一，学生的学习主动性不强烈
小学的教学对于学生而言，正是其学业启蒙的关键时期。因此，在这一阶段的教学模式里，大多数教师都会过于在课堂中重视学生的学习成绩和教学升学率。也正是因为在这种教学观念主控之下，所以大多数的语文教师，都会习惯性的在课堂营造一种严肃且沉闷的学习氛围来保证教学的“速度”。而对于学生自身的心理需求而言，这种过于单一的学习环境，其实并不利于他们充分调动起自身的主动学习积极性。
二、在当前时代背景下加强语文教育中的人文关怀分析
（一）在语文的课堂教学中全面渗透人文关怀教育理念
在小学的语文教育教学过程中，阅读的学习对于学生而言，一直都是其学习的重点和难点。因此，在新教育理念的背景之下，任课教师更应当积极地把人文关怀的教育思想与阅读的教学内容进行有机的相互融合，进而以此增长学生的语文阅读理解能力。
例如，教师可以在学生阅读学习的过程中，全面的对学生进行素材中所蕴含人文精神的发掘式教育，进而以此促进小学生的阅读人文关怀素养。比如，在《望庐山瀑布》一诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的大气蓬勃之感；又比如《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中的落寞伤感之情等等。进而在学生基础性学习结束之后，教师一定要积极的为学生进行深层次的人文关怀理念的培养，从而以此使得小学生可以切实的体悟到阅读过程中所包含的不同人文素养，进而以此丰富自身在语文学习中的人文主义精神。
（二）丰富教学内容，培养学生的人文意识
传统的教学模式对于现今的教学需求而言，已经显得捉襟见肘。因此，在对学生进行小学语文的教学安排时，教师一定要对教学内容进行及时的丰富和创新，进而以此不断培养小学生在语文课堂的人文关怀意识。
例如当教师在对学生进行《赠汪伦》这篇古诗的教学安排时，在语文的课堂中，老师可以用当今丰富的教学资源作为自己教学设置的前提准备。进而在课堂中对学生进行视频文字结合的新式教学模式的实施，从而把古诗中所描述的送别情景以动画视频的形式对学生进行直观的展示。继而使得小学生在观看的过程中，可以感同身受的引起自身与作者之间的共鸣，调动其探究作者内心情感的欲望。从而以便于教师在在详细的知识内容讲解时，更好的树立学生人文关怀意识的形成。
（三）以扩充学生的语文积累提升其语文学科的人文关怀
受当今社会的发展需求影响，传统的书本局限式教学形式对于学生扩充知识面而言，已经不再满足其学习的高水平需要。因而，这就需要任课教师一定要及时的转化固有的传统观念，进而积极地为学生进行语文知识积累的扩充教育。
例如在对学生进行完教材的固定知识《望天门山》这篇文章之后，老师可以在课堂的空闲时间为学生进行“李白”前辈这一伟大的文学诗人的生平事例简介，从而激发起学生对诗仙李白的探究积极性，感悟其浪漫诗人名号的由来。继而老师可以鼓励学生去自行寻找诗仙李白的其他代表作，并在下次上课之时为大家进行相关的介绍。从而使得小学生在这种不断拓宽语文文学积累的过程中，进一步提升自己的人文关怀素质。
三、结束语：
总之来说，对于小学生学习语文而言，仅仅满足于简单的知识掌握是远远不够的，在学习的过程中，切实体会文章的主体思想进而感悟其内在的人文关怀，才是当今时代下小学生所必备的学习能力。 因此，在对其进行小学语文的教学教育过程中，教师有责任也有义务通过灵活且全面的教学手段，促进学生自身的语文学习积极性，调动其对语文中人文关怀的探究欲望。
参考文献：
[1]杨俊山.论“人文关怀”在小学语文作文批改中的实现[J].课程教育研究，2019（28）.
[2]朱美仙.构建富有人文关怀的小学语文课堂[J].语文月刊，2018（6）.