夏吉华
丰都县北京青年希望小学校 重庆市 408200
摘要：在课程改革的背景下，教师虽然已经采取了合作学习模式，但在具体的合作学习中，很多教师只是关注学生最终的学习结果，很少关注学生的学习过程。在小学小学的语文教学过程中，需要学生不断地进行积累，很难从结果看出学生的学习情况。因此，研究如何在小学的语文教学中开展小组合作学习模式是十分有意义的。本文主要以小组合作学习的相关概念为理论基础，并从学生的角度出发，通过分析小组合作学习在小学语文课堂中的教学现状，对学生采取合作学习出现的问题进行探析，最后提出相应的改善学生合作学习现状的策略，希望可以优化课堂，提升教学效率。
关键词：小组合作；学习模式；小学语文；课堂教学
引言
小组合作学习是世界上众多国家普遍采用的一种具有创意性的教学方法，因其效果显著，故被认为是最成功的教学改革。“小组合作学习”,顾名思义,就是以合作学习小组为基础，利用教学过程中各个动态因素之间的互动，促进小组中每一位学生的学习，最终以小组全部成员的成绩作为评价标准，达到教学目标的教学活动。教师要发挥教学领头的作用，在小学语文课堂教学中做好小组成员合作学习的调控和组织工作，帮助小学生在小组合作学习活动中获得成果，这十分有利于提升学生的综合素质水平。
1小学语文小组合作学习的要素
1.1促进互动
小组合作学习模式在小学语文教学过程中表现为捆绑式的学习，通过小组成员不断地进行探讨互动，从而达到合作共赢。因此，在小学语文教学过程中，需要加强小组成员之间的互动和配合，使小组成员之间形成互动依赖型关系。这样，通过小组合作学习模式，还可以让能力相对较强的学生引导和帮助组内能力相对较弱的成员。
1.2培养协作能力
要想在小学语文教学过程中运用小组合作的学习模式，必须让学生具备一定的协作能力，这也是开展合作学习的必要条件。换言之，帮助学生掌握一定的协作能力，有助于学生开展合作学习模式，两者之间是彼此促进的关系。因此，教师在小学语文教学过程中，一定要把小组合作学习的目的及方法教给学生。这样，通过帮助学生掌握合作能力，才能让学生真正意义上开展小组合作学习，达到教学目标。
1.3注重教师的主导地位
虽然在课程改革过程中，教师越来越注重学生在课堂中的主体地位，但也不能忽略教师在课堂中的引导地位，特别在小组合作学习模式之中，除了学生要进行相互合作，教师还应该起到引导的作用。教师的引导作用直接影响到学生学习的效果。因此，教师应该时刻关注学生的学习过程，发挥其自身的作用。
2小学语文教学中小组合作学习的策略
2.1合理分布小组成员，激活学生合作兴趣
首先，在小组成员组合时，教师应该本着公平、公正的原则，尽量把不同语文认知现状的学生均衡分布至不同小组，切忌让优生处于同一小组、学困生处于同一小组，以避免由于小组分布的不均衡而制约合作学习目标达成。其次，将教师指导、自主学习、合作学习有机融合在一起，既充分尊重和彰显学生的主体地位，又给予学生更加充分、深入的合作机会，以确保小组合作在动态和静态双重学习模式下灵活切换，为彰显教学效能而奠定基础。最后，要加强对不同小组之间合作过程的关注，合作效率的评价，对表现积极、收效丰硕的小组给予肯定和赞许，切实调动其合作参与的积极性；对参与消极、收效甚微的小组给予指正和引导，以督促其参与即时改进。通过对小组成员的科学组合，合作模式的灵活切换，过程结果的多元评价，小学语文教学中的小组合作学习自会取得更大实效和更好发展。而且，随着小学合作学习策略的深度应用与充分践行，学生投身小组合作学习的兴趣与热情也会得到切实激活与充分调动。
2.2充分优化合作生态，塑造学生合作素养
对于正处于认知起步阶段的小学生来说，由于其普遍对于语文学习有着浓厚兴趣、饱满热情、积极态度，因此，教师在开展小组合作学习指导和教学时，必须以宽松、欢悦、和谐、民主的教学氛围为基础，在良好合作氛围的作用下，学生合作的意识、潜能、需要才能得到切实调动。因此，教师应该加强对合作氛围的营造，尽量让所有学生都萌生出合作的迫切意愿和强烈需求。同时，对于各小组组员之间的思想分歧、认识差异给予高度关注，将其作为下一个合作任务的起点充分利用起来，以此来拓宽教学路径，激活学生兴趣，增强合作效能，让学生在欢悦、和谐、鲜活的小组合作学习生态内更好展示自身学习收获。
2.3精心安排小组学习讨论内容
小学时期的学生具备好奇、好动、难以长期集中注意力的阶段性特征，因此教师在实际授课中应当根据学习者不同的年龄特征来制订不同的学习内容以及讨论问题。教师在备课阶段，应当精心安排授课内容以及问题的设置，保证课堂内容具备针对性、讨论问题的难易度适中，使小组讨论时既有一定的挑战性又能够通过积极地思考以及讨论将问题解决，促使学习者在语文学习中能够化“被动”为“主动”，充分调动课堂气氛，有效提高小学语文课堂效率。
比如，《狐假虎威》这一篇课文的学习中，小学语文教师可以在完成基础的语文教学后，提出“狐假虎威出自哪一本古籍”“狐假虎威的故事告诉了我们什么道理”以及“还有哪些成语与狐假虎威有相近的意思”环环紧扣、循序渐进的问题，引导小学生通过自主能动性的学习方法从更深层次来学习《狐假虎威》。
结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，教师要想方设法改变传统死板的教学氛围，尽量调动学生的学习积极性。在小组合作教学的时候也要注意分组、教材选择的合理性，尊重学生的主体地位，使得小组合作教学能够有序开展，切实提升小学语文课堂教学质量。
参考文献
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