周文杰
湖南省祁东县鸟江镇杨柳小学 421600
摘要：传统的作文教学缺少一定的个性，学生所创造出来的作品质量较差，缺少悬念、特色以及学生的个性，这也是学生写作能力始终无法提高的关键所在、要想让学生创造出更多的优质作品，就需要教师能够从个性化的角度展开教学，充分发挥学生的个性。鉴于此，本文对小学生语文个性写作的培养策略进行了探索。
关键词：小学语文；个性写作；培养策略
一、小学语文写作教学问题
1、学生缺乏写作兴趣
在写作教学中，很多教师都发现学生缺乏相应的写作兴趣，在课堂学习中对教师的写作讲解常常出现走神情况，这让很多学生的写作能力难以获得提升。甚至还有部分学生对写作出现一定的畏难情绪，这极大增加了语文教师的教学难度，教师布置的写作任务往往会出现这样或那样的问题，学生有缺乏相应的学习积极性，学生写作质量和效率都无法获得提升。
2、授课方式过于死板
部分教师在教学过程中受传统教学思想影响严重，教师采用单一的授课方式开展教学活动，课堂教学缺乏互动交流环节，导致学生逐渐陷入被动的学习过程中。很多教师的教学内容都来自语文教材中，利用一些优秀的范文传授给学生写作技巧，这种教学方法过于死板，无法带给学生本质性的帮助。长此以往，学生的写作水平不但不能获得提升，甚至还会厌烦语文写作学习。
3、不注重学生语文知识的积累
很多教师为了追求教学效率开展了很多写作训练，但并没有考虑到写作训练是否符合学生的写作基础。小学生在写作学习早期往往因没有足够的生活经验和文学积累导致无从下笔，创作出来的作品体现比较空洞，缺乏情感体验。教师没有对学生的文学积累引起足够重视，导致学生的写作能力不能获得实质性的突破，教学成了一种形式主义，在一定程度上损害了学生的写作热情，不利于学生思维想象力的提升。
二、小学生语文个性写作的培养策略
1、营造个性学习氛围
由于小学生的年龄限制和身心特点，他们正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象的感情或思想不易理解。在实际教学中，教师可以从情境教学入手，在作文课伊始为学生创设合理的情境，以具体的事物激发学生的感情认知，同时在学生有表达欲望的时候，让他们以文字的形式记录下来。由于学生对于事物的观察角度不同，所体会到的感情也是不同的，教师要鼓励学生勇敢表达自我，为学生创设可以自由表达的个性化学习氛围。
例如，在要求学生进行人物描写时，除了人物的外貌、神态、动作等需要学生观察，人物的感情和心理状态也是学生需要揣摩的。事实上，这对于小学生来说有些难度，但教师可利用学生喜欢课外活动的特点，组织学生开展拔河比赛。
赛前告知学生此次比赛除了要争夺名次外，还要观察人物，观察每个人物的外貌和言行，试图从他的动作和神情中揣摩其心理活动，最终选取一个自己印象最为深刻的人物形象进行刻画。在比赛结束后的课堂上，学生难免存在躁动心理，一时之间难以安静下来进行写作。此时，教师可组织学生展开讨论并将比赛中自己观察到的人物特征进行记录，在学生的讨论过程中，教师可适时引导学生表达不同的看法，如同学甲这样认为，便提问同学乙是否觉得同学甲的想法正确，若同学乙无其他想法，教师要引导学生学会推敲同学甲的想法中的分支，引导学生感受到原来一种想法里可以分出好几个方向，最终营造一个学生都能自如表达的氛围。在之后的写作过程中，不少学生确定了写作的素材和写作方向，面对写作时，头脑中不再是一片空白，而是有话可写，有情可抒。
2、实行个性教学模式
小学时期的学生常出现很多写作问题，例如写作内容缺乏新意，未能展现出学生的个性与特色。针对这一情况，教师就可以将学生分为几个不同的小组，学生需要在小组内分享自己的写作经验、写作计划以及写作感悟等。教师还需要鼓励学生在小组内互相评价和阅读自己的作品、写作小组的创建能够给学生进行交流和写作提供良好的平台，学生能够从更多的角度和方面去分析、思考问题。
例如，教师可以让六年级学生围绕着“暑假生活”展开写作。虽然六年级的学生已经积累了一定的生活经验，但是在写作时仍旧会存在无从下手的情况这时，教师就可以让学生先在小组内进行交流和沟通小组内的交流能够给学生提供更多的写作思路，让学生能够结合自己的真实经历写出一篇优质的作文。学生能够运用的最好写作素材就是其录身经历，教师要鼓励学生在小组内进行沟通和交流，分享自己的感受和经历，要挖掘并保护学生的写作个性。
3、鼓励展示写作个性
无论是优等生、中等生，还是学困生都希望能够得到他人的认可。教师作为学生学习道路上的重要引路人，需要能够发现学生身上的优点和闪光点，能够挖掘学生的内在潜能，使学生建立起自信心小学六年级的学生已经具备一定的写作能力，但是仍旧需要教师的引导和帮助、教师需要认真地评改学生的作文，同时还可以采用小组互评的方式，让学生既能够认识到自己的问题，同时还能够发现他人的优势，从而取其之长、补己之短。教师在进行学生作文的评改时，要用采用不同的标记方式，利用红色的笔将学生写得好的地方圈出来，存在问题的地方就用横线标记出来。如果学生打开自己的作文本，发现满眼都是红圈圈，那么能够让学生感受到教师对孩子写作的肯定，也激发了学生的写作自信和写作兴趣。
例如，笔者曾以“祖国在我心中”为主题让学生写一篇演讲稿。如果学生不想写演讲稿，那么也可以回想自己阅读过的与报效祖国相关的书籍和文章，写下自己的读后感，表达出学生的真情实感。在学生完成各自的写作后，教师要让学生先在小组内进行评改，交换各自的作品，学生需要标记出其中自己认为优秀的地方，也需要指出不妥的地方。在点评完作品后，在小组内选出最佳作品，再进行各小组之间的最佳作品交流欣赏、这样既能够让学生认识到自己的问题，还能够发现他人的优势，使学生在保留自己个性的同时吸收他人的长处。
三、结语
总而言之，小学时期的作文教学是十分关键且重要的，能够为学生日后的写作奠定良好基础。在作文教学中，教师需要从个性化的视角出发，充分尊重学生，做好引导工作，在发展学生个性的基础上拓展学生的思维，使学生能够在写作的过程中融入自己的个性，提高学生的作文水平，让学生对语文学习产生深入探究的欲望，提高学生的写作水平。
参考文献:
[1]徐芳超.浅谈个性化的小学语文写作教学[J].小说月刊,2018,(22):77.
[2]隆伟花.浅析实施个性化小学语文写作教学的对策[J].商情,2018,(52):197.