叶玉芹
江苏省常州市武进区剑湖实验学校
摘要：现代化教学理念指导下提出了学科核心素养培养观念，目的在于在丰富学生知识技能掌握的同时实现素养与能力的提升。本文在研究过程中对小学体育教学现状展开分析，结合体育核心素养培养观念与新课程改革教学指导，对核心素养理念下小学体育游戏化教学策略展开探究。
关键词：核心素养；小学；体育；游戏化
引言：基于小学生的认知特点来看，游戏化教学内容可以更好的激发学生学习兴趣，增强学生参与体育锻炼的积极性，进而为学生的体育核心素养发展创造有利条件。小学体育教师应当转变传统的教学观念，对教学方式方法进行优化创新，充分发挥游戏化教学的内在价值，促进教学效率和质量的提升。
一、小学体育教学现状分析
（一）教学观念创新性不足
素质教育教学观念的施行已经经历了较长的发展周期，但由于传统教学模式和应试观念的影响，“以生为本”的教学理念始终未能得到有效展现。根据国家教育部门出台的相关政策来看，小学体育教学课时需要保持在每周3-4节，但很多小学都是按照每周1-2节的标准进行设计，并且还会存在其他任课教师占据课时的情况；并且由于教学基础设施建设不完善，当遇到雨雪天气时，如果缺少室内体育场馆，体育课就会变成自习课，这种情况的产生根源在于体育教学观念创新性不足，体育教室不能利用既有的教学设施开展形式丰富的体育教学活动，长期处于这种教学模式下，学生的体育学习兴趣会逐渐下降，培养学生的体育核心素养也将沦为形式化内容。根据相关教学调研数据来看，约有40%左右的小学学校没有按照国家教育部门的规定开展体育课程。此外，根据实际教学经验来看，学生在校期间除参与体育课、运动会和课间活动外，其他形式的体育活动开展十分有限，一定程度上制约了体育教学效果与学生体育核心素养的发展。
（二）教学方式单一
从教学方式方法的应用上来看，多数体育教师仍是利用传统的教学经验开展体育教学活动，体育课堂上教师对某些动作进行示范，然后引导学生模仿；或是进行简单的热身训练后就让学生进行自由活动。教学方式对于教学组织和教学效果存在直接的影响，同时由于体育教室数量不足、体育基础设施建设不完善以及教师重视程度不足等因素的影响，小学体育教学方式单一的弊端逐渐显现，教学目标的高效实现自然无法得到保证。
二、核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
（一）结合教学内容科学选择游戏类型
对于小学体育游戏化教学来说，教师应当科学的选择体育游戏，认识到体育游戏的运用是为教学创造有利条件，而不是为了游戏而游戏，让体育教学沦为简单的游戏开展。教师需要深化落实现代化体育教学指导纲要，立足于教学内容和目标，开展游戏化教学过程中对教学内容进行有效的融入，根据教学内容选择合理的游戏。教师需要明白不同的游戏方式与教学内容的匹配度都存在差别，教师需要对游戏内容加以有效理解，然后再将之应用到具体的体育教学活动中，增强体育游戏选择的合理性。
以“跳跃”的教学为例，教师可以对民间传统体育游戏“飞机格”加以有效运用，具体的游戏方式是画出飞机造型的方格组合，学生投掷沙包，沙包落在哪个格子上就需要跳跃到格子上捡起沙包继续投掷和跳跃，当不能完成跳跃后游戏结束。通过这样的游戏化教学方式，学生可以更好的掌握跳跃的相关技巧，与传统教学模式下的学生重复跳跃练习相比，趣味性更强，可以更好的吸引学生参与到体育教学活动中，同时学生也会在参与体育游戏时充分发挥自身的思维活跃性与聪明才智，选择合适的沙包投掷距离，对于学生的思维能力培养也有着积极的促进作用。
（二）结合天气状况选择游戏场地
根据实际教学经验来看，许多小学体育教师在下雨天等天气不佳时往往选择不上体育课，组织学生在教师自习。体育游戏教学可以充分地利用校内外的各种场地进行，打破场地及天气对体育教学的限制。例如，在下雨天教授短跑跑内容时，按照原有的教学思维在室外是无法开展的，但可以充分发动学生的自主性，通过学生集体讨论决定开展体育游戏的方式。例如，虽然下雨，但是短跑教学可以换成走廊里跑步、教室往返跑、大冒险等方式，或者将其设计成教室寻宝等。通过这种方式，将不利的天气条件进行转换，灵活地选择游戏场地，不仅能培养学生的体育技能，还能培养学生的创新能力。
（三）结合学生需求合理设计游戏竞赛
作为小学生，他们也有自我实现的愿望和需要，在游戏中他们能够体验到成功的喜悦和成就感，对提高自信心、激发潜能非常有帮助。但是所选取的体育游戏难度设置要合理，要符合小学生身心发展实际，避免他们因为游戏失败而产生挫败感，同时也不能太容易，这样不利于激发学生的学习动力。因此，需要根据学生的状态巧妙地设置游戏竞赛，将学生兴趣学习和游戏化与训练化的教学方式相融合。例如，在教授篮球项目时，教师可以在讲课前就开展一个”篮球传球”的比赛，让学生通过竞赛来提升对所学内容的认识。在小学体育教学中，教师可以充分结合体育教学内容的竞技属性，根据学生的状态，巧妙设置游戏竞赛，提升学生的竞技精神，帮助学生树立较强的竞争意识，提高学生的核心素养。
（四）结合学生能力科学设计游戏难度
在体育游戏教学中，可以将游戏教学与分层教学充分结合起来。例如，考虑小学生的具体情况，根据其身体发育水平和运动技能水平分为高、中、低 3个阶段，每个阶段的小学生心理生理特点各有不同，与他们相适应的体育游戏也各不相同。在体育游戏教学的游戏选择方面，针对不同层次的学生游戏难度设置不同。例如，针对低年级小学生，可以选择一些动作简单、活动量小、技巧要求不高的游戏，像“手绢”“老鹰捉小鸡”等游戏，避免学生运动量过大，在游戏中发生意外身体伤害等；针对高年级小学生，可以选择青蛙跳水、拔河比赛等，这样既完成了教学目标，又激发了学生的积极性。
结语：良好的身心素质是支撑学生参与学习活动的重要保障，体育教室应当以现代化教学观念对体育教学进行优化创新，结合小学生的兴趣与能力开展游戏化体育教学，充分激发学生的学习兴趣，积极主动的参与到体育教学活动中，在提升教学效果的同时促进学生的体育能力与核心素养发展。
参考文献：
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