莫海兰
深圳市龙岗区龙岗街道锦龙幼儿园 518172
摘要：目前学前教育发展的主要目标是要求幼儿园不仅有数量上的飞速发展，更有注重质量，为达成该目的急需专业人才开办和管理幼儿园，其中管理工作应该发展为有高度专业知识和技能的职业。制定符合实际需要的幼儿园管理发展体系，培训提高幼师专业素质，发挥幼儿园管理专业化发展评价指导的长效机制用处。
关键词：幼儿园管理；专业化发展；体系；培训
前言：幼儿园是基础教育，对孩子今后的学习和发展都有重要影响。教育和管理关系紧密，处理好幼儿园管控工作是幼儿园发展的必要条件。传统管理方式效率不高，跟不上时代发展也与需求不符。对此，怎样制定符合幼儿园管理的专业化发展，是目前幼儿园的重要课题。
一、幼儿园管理专业化内涵
1.内涵
专业是某个学业后某一职业，伴随社会发展不断进化和成熟。幼儿园管理是学前教育的一种职业，亦是教育发展目前正着力发展的一项专业。而幼儿园管理专业化是对幼儿园的管理应当由受过管理和幼儿教育专业的系统学习的专业人才去担任。他们才能使用科学的使用有关理念施行幼儿园管理的专业素质并确保幼儿园办学质量的才能，完成幼儿身心的健康成长过程。实际上，幼儿园管理人员就是担任幼儿园管理工作或专职分管某方面的工作人员，主要有园长、副园长、园长助理等，其专业精神和相关知识与能力决定了园区管理水准。
2.幼儿园管理中存在的问题
专业性课程的重点是有专业的知识和技能，课程首先围绕着某一教学学科进行的，呈现了专业知识和技术在学校专业人才素质的结构设计框架。通过调查发现，首先，在幼儿园中管理人员缺少任职资格制度，导致国家制定的园长资格形同虚设。其次，管理者在职业培训机构或是有关制度不够完善，很难让职业幼儿管理人员学习到专业技能，或是获得及时监督和指导[1]。最后，并未健全幼儿园管理专业标准，导致幼儿园管理人员自主成长的路径。不可否认管理人员的能力决定了园区社会声望，有必要让他们经过努力去完成专业化的发展，得到较高的社会地位。
二、管理人员在幼儿园管理中的注意点
1.幼儿园管理人员专业标准体现层次性
所有幼儿园的发展都要历经几个阶段，管理人员的专业水平和发展一样需要通过几个层级，特别是现任幼儿园管理人员的水平参差不齐。
2.园内管理人员专业标准必须有前瞻性
幼儿园管理人员的相关标准应当贴近学前教育的发展，制定专业发展的期望标准，给管理人的专业化发展指明道路。并且放眼全球，适应国际化发展形势，更国际标准接轨，在实际内容中，应当有对应的拓展，把科研素质、心理素质、终身学习能力、创新能力等加入其中。
3.根据专业标准和国家要求，完善管理者的准入制度
目前幼儿园长的任职资格标准依旧是1996年的，用当前的眼光看，其要求是很低的，就是这样的要求，在实施后结果可想而知与现实脱节，经过调查有65.12%的职称是不合格的这已经充分表明需要重新有一套要求准则。对此我们应该制定幼儿园管理人员的准入制度，让各地在执行过程中不但有严谨科学的程序能做，又方便实际操办。健全国家有关文件，将其具体化，包括管理人的岗位要求，上岗准入程序以及考试内容等，同时由教育部门进行监督。在专业标准中必须明白指出管理人员应当具有的素质，正规其管理行为，设定其上岗资格和专业层级评价指标，指明专业标准的期望目的和发展方向。全方位、有层次有前瞻性的专业标准不但能够给幼儿管理者的管理提供规范，还可以为其专业化方向开设路径，也是教育行政部门规定幼儿园管理者资格提供指挥和考量的凭据，给师范学院学生的培养提供很好的参考。
三、完成幼儿园专业化发展策略
1.制定幼儿园管理人员专业标准，健全幼儿园管理人员准入制度
专业标准就是对专业素质的基本需要，是培养人才和考核工作的凭据。其功能定位在国际上分为：其一，更职业资格挂钩，能够体现基本的专业要求，比如日本老师的专业标准；其二，一般合格要求和高标准要求，如澳大利亚教师的标准；其三，专业发展理想目标，如美国专业教学标准。幼儿园的管理人员专业标准定位要基于国情考虑，从实际出发。
2.给教师提供进修机会
教育改革的不断深入，很多幼儿园开始看重老师的专业素质的培养，经过为其建设进修和培训机会，去提升幼儿园管理的专业化。在实际过程中，应该以“一人提高，全员受益”的观念去组织园中骨干老师外出学习的教育和管理方法[2]。在培养中，应该依据理论联系实际的原则，基于现实角度培养老师去处理、观察和分析问题的能力；需要加强幼师的思想指导，在激起其工作责任意识的同时，提升其归属感，让他们意识到教书育人是一项高尚的事业，从而让他们有更饱满的热情投入到工作中，促成幼儿的成长。并且，在进行幼儿管理的过程中，应该有一颗童心，带着关怀与尊重，给予他们足够的安全感和愉悦感。在进修后，将所学知识更实际工作结合起来，与其他老师探讨所学知识，从而提高这些老师的教学能力，以及整体教师的素质，给幼儿园带来活力。唯有如此，才可以更好拉近老师与幼儿间的距离，给幼儿园管理专业化发展做好铺垫。
3.施展幼儿园管理专业化发展评价指导长效机制
幼儿园管理专业化评价，是利用收集、累积和分析去整合幼儿园管理的各类指标，这里提及的方式包含数据、图式等。评价和指导的结合是一种新的尝试，是把评价过程所牵连的部分方式和方法贯彻到专业发展过程中，一来明确指导标准，二来提升管理人员的自知，让其学会自我评价，进一步发挥自身的价值，促成幼儿园管理专业化发展评价指导的长效机制。值得注意的是该指导长效机制的建立属于一项十分复杂的工作，有长期性和系统性，也要遵行一定的原则。具体应该做好以下几方面工作：其一，建立合理的评价工作体制，结合实际建立教职工自评平台，给予他们更多的评价渠道，并且加强幼儿老师和管理人员以及家长之间的关系，进一步开拓和健全评价网络系统，推行评价工作的有序执行。建成来自专家、领导和幼儿家长、老师及自己的评价网络系统；其二，把评价工作贯彻落实到平常的工作中去，提升评价在工作中的位置，让评价成为工作的有机构成部分，比如幼儿园管理人员根据专业标准进行定期的自律和自查，同时及时反思，优化工作，提高专业水平；其三，定制灵活的评价形式，包含赞赏、引导、反思、专业性评价，之中赞赏是以业绩记录为主，专业性评价以专家评估为主；其四，看重评价过程的同时看重评价结果，引领幼儿园管理工作人员的积极参与到整个评价过程中，并且接受评价内容，培养他们对评价内容的使用能力，从而尽可能提升幼儿园管理专业化水平[3]。其四，重视评价过程，使用评价结果推动专业化发展。看重引领幼儿园管理人员学习和寻找进步的心态接受评价信息；并且关注在实际工作中他们能否使用评价信息去改良工作，最终提升工作的专业化程度。
四、结束语
提升幼儿园的专业化管理，是一项长期工程，需要有关管理者不停学习新思想，更新方法，从而实现管理者的自身的专业素质。在此过程中，管理人员应当树立科学的管理观念，并与幼儿园管理专业化管理模式相适合，所以在进行幼儿教育中，不但要看重儿童心理特征和兴趣爱好，还应该以各种方法促成幼儿园管理的专业化发展。
参考文献：
[1]韩月红. 幼儿园管理中人本理念的运用探究[J]. 教师博览(科研版), 2020, 010(001):81-82.
[2]刘迎春. 关于幼儿园管理的专业化发展研究[J]. 东西南北:教育, 2018(21):0328-0328.
[3]季增兰. 基于教师发展的幼儿园管理制度探究[J]. 好 家长, 2017, 000(029):19-19.
【作者简介】莫海兰（出生1985年11月），女（民族—汉），籍贯广西苍梧县，本科学历 ，幼教一级职称，从事的研究方向：幼儿教育教学及管理工作。