张真真
喀什市第二十八中学
摘要：中国诗词文化源远流长，是我国重要的文化瑰宝。在长期的发展历史中，形成了一些特定的诗词意象。在高中语文诗歌教学中，诗歌意象便是一项重要的教学内容。通过诗歌意象教学，有助于提升学生的诗歌鉴赏能力，发展学生的诗歌学习兴趣，使学生的文学素养得到更好的发展。本文主要对高中语文诗歌教学中的意象教学进行了深入探讨。
关键词：高中语文；诗歌；意象
高中语文教材中涵盖了很多诗歌，这是语文教学的重难点。从实际的语文诗歌教学现状来看，教学效果不甚理想，教师难教、学生难学的现象比较普遍。造成这种局面的原因，主要与诗歌内容、写作背景、语言风格等与现代生活相去甚远有关。学生在学习诗歌的过程中，需要理解记忆的知识内容较多，很多学生在学习诗歌时没有章法可循，主要靠死记硬背，因此对诗歌的理解通常只局限于所学过的知识，一旦遇到新的古诗歌便会显得手足无措，因此学生的诗歌鉴赏考试成绩总是不尽人意。意象教学是诗歌鉴赏教学的重要组成部分，若学生能够对各种诗歌意象进行熟练掌握，将会使诗歌理解难度极大降低。因此，要想使学生的诗歌鉴赏能力得到有效提升，教师需要在意象教学方面多下功夫。本文主要分析探讨了高中语文诗歌教学中的意象教学。
一、诗歌意象的内涵
中国古诗歌短小精悍，还讲求平仄押韵，同时还要在简短的词句中表达出丰富的情感内涵。这对诗人的文学素养要求非常高。为了使诗歌更具意蕴、趣味性，诗人常会使用某些特定的事物去表现主题，表达思想情感。而随着诗歌历史的不断发展，这些被诗人反复拿来使用的事物逐渐承载了特定的内涵，这便是诗歌的意象。诗人可以通过诗歌意象去渲染氛围，营造意境，也可以借此去抒发情感。而意象的一个最精妙之处，在于其帮助人们了解诗歌内容、情感的同时，在不同环境下，不同的读者也会对其有不同的解读。诗歌意象给人们留下了更多想象的空间，其所呈现出来的朦胧美正是最吸引人的地方。
二、诗歌意象的分类
学者们通过对中国古代诗歌意象的研究，将其归纳为了几个大的类型，如果教师在实际的诗歌教学中，能够重视对各种常见的诗歌意象分门别类的教学，将会受到比较理想的教学效果。经过总结，诗歌意象主要有如下几大类：
1.送别类
这类意象主要用于表达依依惜别知情。如杨柳（古人有折柳送别的习俗）：昔我往矣，杨柳依依《诗经·小雅·采薇》，长安陌上无穷树，唯有杨柳管别离（刘禹锡《杨柳枝词九首》）；长亭、芳草：长亭外，古道边，芳草碧连天（李叔同（送别））；此外还有杜鹃、酒、南浦等等，也比较常用于营造送别意象。
2.思乡类
主要表达作者思念家乡、亲人的情感。如月亮：举头思明月，低头思故乡（李白《静夜思》），长安一片月，万户捣衣声（李白《子夜吴歌·秋歌》），这句诗中的“捣衣”也是常用于描述思想情感的意象词；此外，鸿雁、双鲤等在思乡类诗歌中也比较常用。
3.愁苦类
这类意象用于渲染悲凉、凄冷的气氛，表达作者的愁苦、悲伤情绪。如猿猴：杜鹃啼血猿哀鸣（白居易《琵琶行》）；黄昏：到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得（李清照《声声慢》）；流水：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流（李煜《虞美人》）。
4.抒怀类
这类意象主要用于托物言志，抒发胸怀。如竹（清高、廉洁、坚韧不屈的意象）：一节复一节，千枝攒万叶，我自不开花，免撩蜂与蝶（郑燮《竹》）；莲（圣洁清廉意象）：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》）；此外，梅（不屈不挠）、松（坚贞高洁）、青鸟（寄托理想）等，在古诗歌中也是比较常用的意象。
5.战争类
主要表达厌恶战争、向往和平等思想情感。如楼兰：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还（王昌龄《从军行》）；羌笛：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关（王之涣《凉州词》）；此外，投笔、请缨、柳营、长城等等也是比较常用于营造战争意象的。
6.爱情类
常用的有红豆（又被称为“相思子”）、比翼鸟、连理枝等。
7.闲适类
主要表达对恬淡、清闲、安逸的生活的向往之情，陶渊明是此类诗人的代表，常使用的意象包括东篱、五柳等。
三、开展诗歌意象教学的有效策略
1.营造良好情境，呈现意象之美
意象能够通过其营造的气氛、已经，烘托出诗歌的核心思想，可以说是诗歌的灵魂。要想让学生更好地感受诗歌意象，激发学生对诗歌的学习热情，教师可以采取多媒体等有效手段，给学生呈现出与诗歌内容、意境相符的画面、视频、音乐等，使学习氛围更为浓厚，让学生身临其境去体验、感悟、品味，从而更好地理解诗歌的思想情感。
2.组织角色扮演，引发情感共鸣
对于一些画面感、形象感比较强的诗歌，教师可以组织学生根据诗歌内容、意境等，开展角色扮演。这样的教学，一方面能够调动学生学习热情，让学生更深入的学习、解读诗歌内容，一方面能够使学生感同身受，与作者的思想情感产生共鸣。
3.引导体会意象，丰富学生认知
以上两种教学方法强调教师的教学、指导，而要想提升学生的诗歌鉴赏能力，还需要改变学生被动学习的局面。教师应当引导学生自主体会诗歌中呈现的各种意象，具备独立认知诗歌意象的能力，加强对诗歌意象的自主学习，对诗歌意象使用规律、技巧等能够熟练掌握。这对于提升学生的语文综合素养具有十分重要的意义。
总之，在高中语文诗歌教学中，意象教学为核心教学内容。作为教师，应当具备较高的教学水平，自身熟练掌握各种诗歌意象之外，还应灵活使用多种有效教学方法，以促使学生的诗歌鉴赏能力有效提升。
参考文献
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[2]滕敏. 赏析诗歌意象,培养学生语文核心素养[J]. 语文天地,2019,(25):17-18.
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