杜黎明
平陆县张店中心校滩里教学点， 山西 运城 044311
摘要：小学语文阅读是个系统、综合的过程。利用阅读教育，学生可以掌握一定的阅读能力，如阅读技巧、效率。小学语文阅读能力培养的宗旨并非局限于提高学生的阅读水平，而是督促学生养成科学的阅读习惯，学会阅读的技能，提高理解各类材料的能力，从材料解析中搜寻关键的信息，对信息做出正确的判断。
关键词：语文阅读；教学模式；探索
导言：
作为提高小学生阅读能力的重要途径，教师在语文阅读教学过程中需要突出学生的主体地位，把语文课堂还给学生，让学生做课堂的主人，同时不断寻找最有效的教学方法，努力提升学生的语文阅读课文能力，从而真正学好语文。
1 小学语文阅读课文教学过程中存在的问题
1.1 小学语文教师自身的素质水平不高
小学语文阅读课文教学中教师是最为关键的因素，教师自身素质水平的高低直接影响和决定学生素质水平的高低，但是，现在许多小学教师根本不懂如何教学才能真正教会学生，只是一味地采取填鸭式教学模式，不给学生留出自己独立思考的时间，从而导致小学语文阅读课文教学效果差，学生阅读能力得不到提高。
1.2 小学语文阅读课文教学理念落后
随着教育教学改革的不断深入，国家对于人才的要求越来越高，小学语文阅读课文教学过程中，教师一定要及时地更新新理念的要求，培养符合国家要求的学生。但是，现在大部分教师还没有适应新课程的要求，在小学语文阅读课文教学过程中还是一味地以自己为中心，整节课都是自己讲、学生听，这样的教学方法严重影响了学生阅读课文能力水平的提高。
2 小学语文阅读课文教学模式的构建策略
2.1 营造语文阅读学习情境，明确语文阅读教学目标
第一，创设情境。创设情境指的是通过图画、音频、视频、多媒体等手段，再结合教师的语言描述，将知识直观形象地展现在学生面前。利用这些直观教学手段和教师的引导性语言，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性，让学生主动进入语文阅读课文学习中，获得良好的学习效果。第二，明确教学目标。教师引导学生进入课文阅读的情境中之后，还应根据学生的掌握能力和大纲要求设计教学目标和教学重点、难点，继续发挥引导者的作用，明确学生的学习目标，激发学生的求知欲，让学生在“我要学”的内在动力下，积极主动地参与到阅读课文学习的过程中。
2.2 加强练习，培养学生的阅读能力
一些小学生在阅读时时常读不懂文章的原因就在于基本功不够扎实，阅读课文是由字、词、句、段落组成的，需要具备一定的语文基础知识才能读懂课文，了解文章大意，掌握文章内容。针对小学生出现读不懂文章的问题，语文教师要尝试练习，培养学生的能力。在练习时，要引导学生对字、词、句进行充分的锻炼，要通过练习，让学生掌握基础的语文知识，解决阅读中由于基础知识不扎实所带来的阅读障碍。比如在课文《晨读》时，有这么一句话：“现在他们已经懂得珍惜时间，用功读书了”，对于低年级学生来说，这个句子理解起来还是存在着一定的困难，原因就在于“珍惜”这个词语。
教师先让学生区分“珍惜”、“爱惜”、“珍重”三个词语之间的区别，建议学生运用查字典的方法找出不同词语的含义，从词语的含义出发，对不同词语进行对比；接着教师要求学生说明自己是如何辨别三者区别的，三个词语的含义分别是什么；在学生回答完毕以后，教师要给出标准答案，并对三者的含义和区别进行详细讲解，在确保学生完全听懂的前提下，进入词语情景模拟阶段；教师安排学生运用所学的词语进行模拟运用，最常见的方式就是造句，不仅要让学生对“珍惜”这个词语造句，还要对“爱惜”和“珍重”三个词语造句，这样就可以达到“一石三鸟”的教学效果。
2.3 引导学生自主学习语文阅读
自主学习是学生搜集、储备信息，构建知识结构，完成情感体验的重要阶段。学生在这一阶段初步形成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。自主学习有利于实现已有知识经验与新知识的有机结合，帮助学生在头脑中建立完整系统的知识体系，防止知识的僵化、闭塞和不完整。首先，制定一份自主学习的提纲。提纲以提问作为主要引导形式，让学生利用已有知识自觉地去探索问题、解决问题。此外，还要在大纲的指导下，从多方面对教材进行延伸拓展。学生在自主学习语文阅读课时对知识有很大的创造性和生成性，集中表现为知识的延伸、学习过程的展示以及思维的发散。学生对知识的自主探究主要表现为：阅读文本—形成问题—研究问题—解决问题。其次，教师的指导是为了让自主学习活动更加合理、有效地进行下去。在这个过程中，教师需要观察每一個小组的学习情况，随时对小组成员进行观察、提问和抽查，并根据学生的学习情况，及时调整教学方案，准备好班级交流阶段的问题。
2.4 构建出利于交互的教学新模式
在小学语文课程中引入信息技术，则能够使得教师对课堂互动的品质更为关注，进而实现更好的交互，创设出交流的平台及更多机会。那么作为教师则应该在课程正式实施之前对学生做好学情调研，这时候就可以将交互平台利用起来，缩短学情了解的时间，为教师的教学设计提供信息支持。例如教师在进行《桂林山水》这节课内容的介绍的时候，文档中本身就有了许多较为生动化的描写，那么教师为了让学生有更加直观的认识，则应在课上为学生提供一些直观的图片信息，从而使得学生有了更为真切的认识。同时教师还可以根据图片组织学生展开集体讨论，并将课文当中的内容结合起来，使得学生将桂林山水最为突出的特点总结出来。图片搜集的过程教师就可以发动全班的学生在课程为实施之前进行准备，让学生参与到教学准备当中，这样不但能够充分的调动起学生的参与积极性，还能够提高学生的学习主动性。
2.5 学生自评与师评有机结合
在评估考核阶段，学生对自己的学习态度和学习能力的评判具有极其重要的意义和作用。
小组学习结束后，教师会让每个小组选出代表展示讨论成果，小组成员积极组织发言的过程实际上就是竞争学习的过程。首先，在自主学习的过程中，教师无法衡量学生的学习动机、学习态度以及学习策略，只有学生自己最有发言权；自我评估可以帮助学生更好地认识自我、突破自我，促进学生学习能力的不断提高。自我评估是多方面的，如，我可以灵活改变阅读速度；我认为自己在阅读方面有很大进步；我可以准确地对阅读材料进行分析等等。定期让学生进行自我评估可以让学生学会自我反思，实现能力上的不断突破。其次，在学生自主学习的过程中，教师也可以通过观察学生是否主动参与到小组讨论中去，是否在为小组利益着想，是否能提出建设性的观点和意见，是否能正确运用小组成员的力量等多方面表现，对学生个人和小组分别作出评价。另外，教师还应多关注学生在课堂外的表现，只有这样才能对学生的学做出更全面的评价。再次，小组互评也是一种重要的评估形式，教师完全可以将出题测评的任务交给小组去做，让小组之间互相出题，这既可以激发小组成员的学习积极性，又可以加深学生对知识的掌握程度。
3 结论
总之，小学语文作为学生打基础的关键性阶段，加强学生对于小学语文阅读课文的理解能力，有利于学生形成良好的阅读方式，养成良好的阅读习惯。小学语文教师需要适时地改进教学方法，构建良好的教学模式，让每位学生都能学好语文。
参考文献：
[1]张伟.论新时期小学语文教学新模式的研究[J].学周刊.2015年第10期.173.
[2]吴英.所有的讲都是思,所有的思都是诗—我看窦桂梅老师的“讲”[J].江苏教育研究.2009(3):152-153.