田菊红
陕西眉县霸王河小学
摘要：随着现阶段教学政策的逐渐深入，生活化课堂的构建成为了现阶段小学语文教学中的重点问题。在小学语文课堂中构建生活化课堂，能够使学生在学习过程中能够以生活中较为熟悉的场景展开学习，学生在生活化的情境中也能够获得良好的学习体验，带动学习效果进行提升促进能力发展。本文针对小学语文课堂中生活化课堂的构建方式及策略进行探讨。
关键词：小学语文；生活课堂；构建方式
语文学科作为一门人文性较强的语言类学科，教师的教学内容不宜被限制在教材中。教师应在学生的日常生活中发现语文知识，引导学生在课堂外也能够进行语文素养的提升，在生活中感悟语文知识。之所以开展生活化教学，不仅仅是为了帮助学生掌握语文知识，更多的是让学生在学习语文知识的同时理解生活经验。但积累的过程往往是枯燥且乏味的，小学阶段的学生年龄较小难以真正完成任务，教师通过生活化教学的方式便能够有效解决这一问题。
一、设计生活教学，提升探究欲望
小学阶段的学生虽然年龄较小且缺乏生活经验，但学生对生活已经有了自己的感受和想法。教师在教学过程中应通过平等交流的方式以朋友的身份与学生展开沟通，理解学生对生活的感受，体会学生对身边事物的看法。只有这种方式才能够使教师将学生的实际生活与教学内容进行关联，使学生能够在符合自身认知能力的教学设计中展开积极主动的学习。【1】
例如在对《观潮》进行教学的过程中，教师除了应展示基础的钱塘江大潮内容外，还应通过学生较为感兴趣的大禹治水进行拓展教学。学生通过大禹治水场景的观看，能够对钱塘江大潮产生更加细致的认知，准确感知到钱塘江潮水的浩瀚和大潮来临时的壮观。此时教师还可引导学生将自身带入为观看大潮人群中的一员，通过多媒体的方式为学生构建教学情境，使学生能够在身临其境的感受中总结经验，并带着这种心情进入到阅读中，提升阅读体验和理解效果。在这样的教学中学生不仅学习了基本知识，还通过大禹治水的拓展和引申能够以更加形象的方式理解钱塘江大潮，并通过角色代入亲身体验钱塘江大潮来临时的壮观景象，提升学生对文章的理解能力，促进学生语文核心素养的构建。
二、构建生活情境，提升学习体验
在传统教学模式中学生往往是根据教师的讲解进行知识的被动学习，不仅学习体验较差，因学生的认知能力受限也导致了学生难以对教材中的知识进行正确的理解。
教师在教学过程中应避免传统教学模式中的弊端出现，灵活运用生活化教学情境弥补这一问题的存在，使学生正确感受教材中的内容和思想，提升学生的学习效果。【2】
例如在对《爬天都峰》进行教学的过程中，教师便可引导学生在教学内容开始前搜集天都峰的资料，并通过自己的方式尝试进行整理，在课堂中进行表达。学生在课堂中根据自身整理的信息进行表达的过程中教师应通过积极正面的语言进行引导，提升学生的学习体验。随后，教师在展开正式教学的过程中也应适当地引用学生整理的内容，使学生能够在学习的过程中感受到天都峰的真实景象，并通过合理的肢体语言运用，帮助学生理解爬天都峰的艰难。随着文章的推进逐渐地由辛苦转为喜悦，并通过科学的方式进行展现，使学生能够代入教学情境，感受辛苦过后观看到天都峰美景的喜悦和快乐，提升学生对文章的代入感，使学生能够在优秀的学习体验中感受文章的内容和情感，促进学生学习效果的提升和发展，提升学生对语文学科的学习兴趣和学习体验。
三、设计生活作业，巩固学习效果
课后作业对学生而言始终是较为头疼的任务，小学阶段的学生天性贪玩，对自身的行为难以进行有效的约束，且部分教师在进行作业设计的过程中并未考虑到学生完成作业的难度，使学生在完成作业的过程中较为困难，这也增加了学生对作业的恐惧和厌恶心理。因此，教师在进行作业设计的过程中应积极进行创新，改进传统的作业布置方案，丰富语文作业的内容和趣味性，使学生在生活化的语文作业中感受快乐，巩固学生课堂学习效果，提升学生作业完成率。
例如在对《海上日出》进行教学后的作业设计过程中，教师便应考虑到学生并未亲眼见过海上日出的景象，通过文章中文字的描述学生虽然能够形成一定的认知但终究缺乏实际景象的支持，在想象的过程中也难免产生偏差，导致学生理解错误的情况。在这种情况下教师便可为学生布置搜集海上日出相关景象的课后作业，引导学生在信息搜集的过程中亲自观察海上日出的景象。学生为了找到更加符合文章内容的图片及视频，更是会通过文章内容的回忆和对照进行筛选，提升学生对文章理解程度的同时整理相关资料，在后续的课堂中也有着良好的教学信息来源，提升学生的学习效果，巩固学生课堂中掌握的知识。
综上所述，在现阶段小学语文课堂教学中，教师应对自身教学方式进行积极的改进，将生活化概念引入到教学过程中，提升学生的学习兴趣，使学生能够在探究欲望的引导下积极参与到课堂中展开学习。
参考文献：
[1]李跃平.联系生活,阅读教学的有效策略《小学语文教学》2016年第8期
[2]骆海燕.常态阅读教学第一课时中的“生活化”《教学月刊》2016年第11期