王艺晓 任彤 郭邺瞳
（临沂大学 山东省临沂市 276000）
摘 要：幼儿故事教学是指幼儿教师为了方便幼儿理解，以故事为载体或在教学中穿插故事进行教学活动的教学形式。通过故事教学活动，可以将抽象的知识变为形象、直观，便于幼儿理解的知识。进而对幼儿的社会化进程、学习兴趣、多方面的发展和师幼互动产生积极的促进作用。故事教学的主体是幼儿教师，他们的能力直接影响着故事教学的质量和效果。因此，幼儿教师故事教学能力的培养尤为重要。
关键字：幼儿教师；故事教学；教学能力
Abstract
Childhood story teaching refers to the teaching of kindergarten teachers in order to facilitate children to understand, to the story as a carrier or in the teaching interspersed with the story of teaching activities. Through the story of teaching activities, you can abstract knowledge into image, intuitive, easy to understand the knowledge of children. And then the process of children's socialization, learning interest, multi-faceted development and interaction between teachers and students have a positive role in promoting. The main body of the story teaching is kindergarten teachers, their ability to directly affect the quality of the story teaching and the effect. Therefore, the training of preschool teachers teaching ability is particularly important.
Key words: preschool teachers; story teaching; teaching ability
1.幼儿故事教学
幼儿故事教学是指在幼儿园中，幼儿教师从幼儿故事入手，运用生活化的语言、形象的动作讲述故事内容，分析故事中人物的形象，对幼儿进行引导，使幼儿从中学习道理或者在课堂上根据所讲授的内容穿插相关篇幅短小、逻辑清晰的故事进行教学活动的教学形式。
2幼儿教师故事教学能力培养的价值
幼儿园是幼儿接触的第一个“小社会”，每个幼儿在这个大家庭中都是平等的。家中的主角变为群体中的“小角色”，没有了无限的包容和溺爱，任何事情都需要自己通过努力达成。巨大的落差会使幼儿心理上难以接受，外在交往时也会产生很大的困难。在不断的磨合中，幼儿逐渐学会基本的社会规范和道德教育，学会与人交往。幼儿故事所包含的社会道德规范丰富而广泛，一般故事中会以物代人，以人代人，用故事中的童话人物，动物来代替人的言行，这些语言对幼儿的社会道德规范有潜移默化的作用。
3.幼儿教师故事教学能力的现状和问题
一堂完整的教学活动包括活动前期的准备工作、活动整体的规划、活动过程的展开和活动完成后的评价。幼儿故事教学也是如此，在这些活动中，幼儿教师的教学能力也将得到展现。能力是没有直接的标准衡量的，它是通过个人实施活动时的各种表现来检测的。幼儿教师的故事教学能力渗透于故事教学活动的各个环节中，通过对教师教学活动中的表现和幼儿对教学活动反应的观察，可以确定幼儿教师的能力水平。通过研究，我发现大多数幼儿教师的故事教学能力水平欠缺，具体表现为以下几个方面：
3.1故事教学教学内容选择能力
3.1.1.故事教学内容不符合教学的主题
幼儿园教学活动主题的确定通常会考虑季节、节日等社会环境，以便于幼儿更好的把所学知识与生活相结合。但当下幼儿教师过于依赖教材，选择故事时极少考虑本阶段的教学主题，使得幼儿所学内容与教学主题分离，知识不能没良好的运用。
3.1.2.故事教学内容不适合幼儿的认知发展水平
每个阶段，幼儿的理解水平，知识基础都有很大差距。如果幼儿教师选择故事，不考虑幼儿的身心发展水平，选择的内容过于简单，则幼儿没有学习兴趣，教学活动也达不到预期的效果。反之，选择的内容过于复杂，幼儿不能理解，则课堂气氛冷清，教学活动进行不顺畅。
3.2故事教学教学设计能力
活动设计是对活动目标的确定、教学方法的选择、活动各个环节的书面设计。它是在书面上开展的活动，是对教学活动的整体把控。活动目标是活动所要达到的结果，对于其他环节的设计有着绝对的影响。在调查过程中，我发现许多幼儿教师在日常的教学过程中随意性大，没有进行教学设计，也没有明确的教学目标。只是照本宣科，教学过程中仅仅凭借自己的教学经验，穿插一些课外内容，而没有达到教学应有的效果。少数教师有教学活动设计，但设计只是有宽泛的框架，没有进行细节的设计。如设置目标时，没有正确区分知识目标和技能目标的含义，将二者划上等号，设置了多个同样的目标。
4.幼儿园教师故事教学能力培养的举措
4.1幼儿园方面
系统的培训是幼儿园提高幼儿教师能力的重要方式。理论上，幼儿教师可以深入理解幼儿故事教学的内涵。明白其不等同于“讲故事”，它是一种教学的形式，可以用于不同的领域中。实践上，幼儿故事教学能力包含多方面的能力，培训能够直接提供活动中的技巧。针对各个方面，幼儿园可以组织不同的形式进行培训，建立系统的培训模式，对幼儿教师进行理论、应用等多方面的培训。培训过程是长期的学习活动，幼儿园要合理规划培训时间、培训方法、培训效果的检测等。固定时间进行故事教学理论的学习，认真记录培训内容。全方位的针对故事教学中需要的各种能力进行培训，如对设计教学目标的培训，理论概述故事教学活动目标的要求，主语一致，知识、技能和情感目标三者结合。对三种目标进行内涵的阐述，明确知识和技能的不同之处，制定合理的教学目标。
4.2幼儿教师自身
首先，幼儿教师要从概念入手，理解幼儿故事教学的内涵。只有真正理解幼儿故事教学的内在含义，才能灵活的把它应用于幼儿园教学中的所有领域，而不是局限于语言领域的教学活动。另外，幼儿教师要认识到故事教学活动的价值，意识到其对自身和幼儿发展的积极影响。二十一世纪，互联网在很大程度上方便了人们的交流和信息的分享。互联网平台的大力普及，极大地方便了幼儿教师的继续学习，他们可以与有经验的同行进行交流或阅读权威的论文专著来解答自己教学中的疑惑，提高自身的故事教学能力。任何活动都有其方法和技巧，在故事教学活动中，要善于观察和总结。
结 语
本论文通过对案例的分析，针对幼儿故事教学中幼儿教师对幼儿故事教学的认识不足，内容选取不当，活动设计不够灵活，忽略活动评价等能够体现幼儿教师故事教学能力方面的问题进行分析，通过查阅大量国内外资料，与有经验的幼儿教师的交流和自己的理解，从幼儿园和幼儿教师两方面，共同促进教师能力的提高，帮助幼儿创造更好的学习环境。
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