郑丹
浙江省衢州华茂外国语学校
【摘要】 《汉字中的历史》是一门中学历史拓展性课程，以《汉字树》和字源网为依托，与学科内容有一定联系，且知识性和趣味性并存，易于实现课程的外向发展。选修这门课程，学生会了解汉字的不同表现形式，从而喜爱汉字，进而更加热爱我国源远流长的历史文化。
【关键词】 中学历史拓展性课程 汉字
《汉字中的历史》是笔者开设的一门中学历史拓展性课程，主要内容是学习甲骨文、金文等，学会一些古老文字的书写，从中了解汉字的历史，中国的历史。
一、开发缘由
本课程以《汉字树》和字源网为依托。
《汉字树》是一套以树状结构重建汉字部首表的书。该书的历史和地理知识信手拈来，语言严谨又不失趣味性，阅读门坎不高，读者可根据该书的逻辑关系，由浅入深地逐步了解汉字的发展历程。以部首及其他发散式理解方式，能让读者迅速了解不同汉字间的逻辑关系。
理查德·西尔斯(Richard Sears)，男，美国人，是“字源网”网站的创办者，被称为“汉字叔叔”。他用了20年的时间整理甲骨文、金文、小篆等字形并放在网站上。
笔者自身喜爱甲骨文，借着开设拓展性课程的机会，把《汉字树》和字源网推荐给学生，希望学生把汉字知识和历史知识融合在一起，培养研读汉字的习惯，感受高雅的历史趣味性。基于此，笔者开发了《汉字中的历史》这门拓展性课程。
二、课程简介
《汉字中的历史》以《汉字树》为读本，精心选取、组织其中的部分篇目，以教师讲授和学生自主学习为主要教学方式，通过课堂传授、自主阅读、小组展示和策划校园活动，使学生获得对汉字的充分感知，实现汉字知识和历史知识的深入学习。
1.具体内容
（1）学习《汉字树》，使用字源网。
（2）组织课堂内外展示活动，如用甲骨文和金文等字形制作书签、书写古诗，并设计组织活动在学校拓展课程晚会上展示等。
2．教学对象：八年级学生
3．教学时间：1个学年，每周2课时。
三、课程特点
1．教学资源丰富
《汉字中的历史》所使用的课程资源来自《汉字树》和字源网。
《汉字树》共八册，内容包含：《活在字里的中国人》、《身体里的汉字地图》、《植物里的汉字之美》、《汉字中的野兽之美》、《汉字中的建筑与器皿》、《五千年的刀光剑影》、《汉字中的神灵》 、《汉字中的万物》，可供选作教学的资源十分丰富。
字源网的内容博大精深。例如：输入"龙"字，有关此字的繁体、生字部分、有意部分、简化方法等项目，以及广东话、台湾话、英文读音和《说文解字》的解释逐一呈现。此外，依次是"说文解字来的篆体字"、"六书通来的篆体字"、"金文编来的字"和"甲骨文编来的字"，总共91个字形，"龙"的前世今生一目了然。
2．学科味道浓郁
《汉字树》除了对本身的汉字发展演变的解释，还具有浓浓的历史味和文学味。例如
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（旄 ：牛尾旗 ）的相关史料：
（1）有兽焉，其状如牛，有四节生毛， 名曰旄（牦）牛——《山海经》
（2）《史记·夏本纪》记载：在大禹的时期，许多旄牛身上的毛和漂亮的雉鸡羽毛从荆州用船运来当贡品。
（3）《史记》记载牧野之战：武王左杖黄钺，右秉白旄，以麾。
3．可操作性很强
《汉字中的历史》的教学内容明确，教学形式除了由教师主导的课堂教学外，也有小组合作，还可以由学生个人进行展示，具有很强的可操作性。
4．知识基础良好
学生从小学语文学习中就已经接触到了一些简单的古代汉字，在初中历史课中也有汉字发展的知识，对此有兴趣的学生便会选择这门课程进行进一步的了解。
5．发展可以持续
中学所开设的拓展性课程，或专业性很强，选修学生数量很少；或实施难度较大，教师能力难以达到要求。我们学校充分支持教师的拓展性课程的开设，只要适合学生的学习和发展，就可以长期开展下去，不断完善。《汉字中的历史》课在生源数量、教师能力及外部环境等方面都有明显优势，可长期开设。
四、课程目标
1．现实目标
（1）学习教科书以外的汉字知识和历史知识，拓展视野。
（2）将课程理论与现实世界相结合，增强学生学以致用的能力。
（3）感知汉字之美，培养历史兴趣，提升审美能力。
2．理想目标
了解汉字，热爱汉字，因而热爱历史，热爱中华文明，并由此关注汉字、终身学习
历史。
五、教学材料
1.主要教学资料：《汉字树》，由教师选编，形成教案和课件。
2.选编资料：字源网中的资料、与汉字有关的资料等。
六、教学形式：教师讲授、学生小组学习、课堂内外展示等。
1．教师讲授（每周1课时）
在选修该课程之前，很多学生对《汉字树》并不十分了解，对学习方法也不明确。因此，第一节课需要教师主讲，对《汉字树》进行必要的介绍，然后再根据教师选编进行学习。这一学年，主要完成了对《活在字里的中国人》、《身体里的汉字地图》两本书的学习。
2．视频资料介绍（每月1课时）
视频资料生动形象，是学习的好帮手。根据教学内容的需要，播放相关视频资料让学生观看。
3．个人展示（每月1-2课时）
每个月，教师可布置1个微专题作业，如“介绍我喜欢的汉字”、“用甲骨文介绍姓氏”、“不一样的古诗书写”等，让学生带着任务在课外学习。学生准备就绪后，在课堂上向全班同学介绍。该形式生动活泼，学生参与度高。如图：
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4．合作展示（约10课时）
（1）课堂展示活动：学生自愿结成学习小组，每组5-6人。小组确定以后，全组成员利用课余时间集中商讨、共同选题、适当分工、集体准备。学校提供计算机教室便于大家查找资料。形成成果后，推选代表在课堂上展示，每组代表发言时间为约10分钟。
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学生在计算机教室查找资料、交流讨论
（2）校内展示活动：第一个学期，在校科技艺术节进行了“甲骨文之谜”的竞猜活动：只要猜出，即可拿走学生自己制作的甲骨文书签。活动吸引了众多学生参加，反响热烈。
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学生们在第一个学期的“甲骨文之谜”竞猜活动的基础上，在第二个学期的拓展课汇报展示活动中，升级打造了《汉字中的历史》，在现场掀起了阵阵高潮！
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七、学习评价
本课程的学习评价特别注重学生的学习过程，特别注重学生的综合发展，并将教师评价与学生评价相结合。具体要求如下表所示：
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说明：评价总分为100分，评价结果以等级形式呈现。
A级：80～100分；B级：60～79分；C级：60分以下。
八、开设意义
1．达到知识目标
学生通过一学年的学习，认识了不少甲骨文、金文等字形，也学会了一些古汉字书写，了解了汉字之间的关系及汉字的演变，并从中学到了不少课本内外的历史知识，受益匪浅。
2．提升核心素养
该课程不仅提升了学生的历史意识、综合思维、社会实践三大历史与社会学科核心素养，而且发展了审美情趣、文化传承与理解等其他素养。
通过一个学年的课程开展，笔者真切地感受到学生们很好地诠释了拓展课的价值所在：在学习中增长知识，在活动中提升能力。同时也更坚定了笔者要继续开设这门拓展课程，并在原来的基础上精益求精，力争打造成为学校的精品课程，成为学生心目中的有趣有料的好课程！
【参考书目】
1.韩震 朱明光等：《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年。
2.陈新民：《历史与社会课程的理论与实践》，浙江大学出版社，2014年。