杨伦明
遵义市播州区马蹄镇马蹄小学563111
摘要：素质教育背景下，小学科学课受到了老师、学生的欢迎，的确，它以它知识的广泛性、科学性、开放性等特点，囊括了自然、植物、动物、生命、人体等，囊括了微小世界、形状与结构、机械与工具、物质的变化、环境与我们等等。显然，对于新世纪的小学生来说，这些都是增长学生见识，拓展学生思维，提升学生综合素质关键内容。基于此，本文章对核心素养下农村小学科学趣味课堂进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：农村；小学科学；核心素养；趣味课堂
引言
小学科学是小学阶段的学生学习科学知识、掌握科学探究方法、体验与接触外界科学事物的一门重要课程，对于学生的科学素养的培养与发展有着极其重要的作用。但是由于部分教师的教育教学理念不太恰当，所采用的教学方式及其手段也未能符合学生的实际，导致小学科学教学的效果不甚乐观，出现了许多问题。
一、小学科学核心素养的概述
核心素养下的小学科学教学需要从学科知识、学科技能、基本方法、思维方法、价值观念等方面入手，使学生站在科学角度认知世界。培养学生核心素养能使他们具备适应社会发展和终身发展的能力、品质，科学核心素养包括科学观念、科学思维、实验探究、科学态度，在小学阶段教师要带领学生探索科学知识的本质，树立正确的科学思想观念，具备运用科学知识解决问题的能力，形成良好的科学精神，这样能激发学生的创新意识，满足社会对学生的发展要求，使学生能借助科学实验解决问题，具备求知和探索的意识，加强学生对科学知识的理解和应用能力。
二、农村小学科学课堂教学现状分析
（一）教学方式比较落后
小学阶段的教师应该树立学生正确的是非观、人生观、价值观，让学生在对科学学习产生兴趣的同时，促进学生健康地成长。但是在传统教育中教师对教学的认识更是不够深刻，并且还忽略了对学生的能力进行培养。再加上很多教师通常会采用灌输式的教学模式，让学生听老师讲，如此学生对知识、对人生、对发展的理解不够到位。
（二）忽视了学生的主动性
在新的形势下，农村小学科学课堂必须把课堂还给学生。认真观察小学科学教学实践还可以发现，很多时候教师会习惯于使用传统的教育模式，即教师一人在讲台上滔滔不绝地进行知识的讲解与传授，却很少会引导学生充分参与进来。很多时候小学科学课堂的教学表现为教师讲、学生听，教师写、学生记，课堂氛围不但枯燥、单调，学生也很容易失去对小学科学的学习兴趣，认为其枯燥乏味，，这样对于学生日后的科学学习来讲，存在着不良的影响。
三、核心素养下农村小学科学趣味课堂的教学策略
（一）引导学生动手实验，培养学生探究意识和能力
小学科学教学的重点是实践探究，理论知识是其次，故而教师在教学过程中不仅要教授理论知识，更重要的是要培养学生的探究意识和探究能力。探究能力的培养目标通常依靠教学情境来实现，课堂上，教师应为学生创设合适且有趣味的教学情境，激发学生对科学的好奇心，促使其通过自己的探索去发现科学真理。
比如，为了能让学生更好的理解《昼夜交替》的知识内容，教师可以在课堂上为学生创设表演活动情境:首先将开着的手电灯(拿掉灯罩)作为太阳，让一名学生用手举着一个球当做月亮，另外一名学生站着不动，以他的头当地球，让这两名学生举着自己手中的物品进行以太阳为中心绕圈旋转，在灯光、球和学生的头形成一个直线的时候，一个学生说看不见“太阳”，但是另外一个学生透过阴影能够看到。这其实就非常直观的给大家呈现了昼夜交替的过程，学生不仅看的非常仔细，经过这种演示过程后，学生原有的疑问也很大程度被消除。
这种学习方法更符合学生的认知规律，不仅让知识教学的效率大大提升，学生的思维也得到了拓宽与延伸，这样的背景下才会更加有助于学生核心素养的培养与强化。
（二）让学生快乐学习科学，激发学生兴趣
小学生由于年龄的关系，他们的好奇心很强，在小学科学教学中，老师要充发利用这一点，采用一些有趣的教学方法，满足学生的好奇心，调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习，获得知识。比如，“校园的树木”这节内容，老师就可以组织学生对校园不同的树木进行观察，比如，收集不同的树皮、树叶，结合放大镜或者在网络上搜集相应的树叶通过多媒体功能，观察其细微的结构，确定它们的种类，科目。如，叶子的形状、结合、厚度，树皮的硬度、粗细等等，都可以成为学生在观察中收集，并成为确定树木种类、归属的依据等。科学课，要让学生快乐学习，就要在教学中迎合学生的天性，开放性教学，创新教学，就能让学生快乐学习科学，提高自己的科学知识。
（三）设置课堂游戏材，创设游戏情境
小学生的年龄较小，游戏是他们进行交流互动的主要途径，能够在学习中获得快乐，落实素质教育的要求。很多学生对科学这门课程存有较强的恐惧感，导致课堂学习效率不高。而在游戏当中他们能够放下心理戒备，以轻松的状态投入到学习当中，促进自身创造力的激发。教师应该对科学教学内容进行整合，合理设计游戏的各个环节，实现游戏与教学内容的有机融合。例如，在《游戏里的科学》这一章中，其本身就有着游戏相关的部分，在这些小节中创建游戏化情境有着巨大的优势。如《玩滑梯的启示》这一节，在情境的创建中，教师可以利用多媒体技术播放学生玩滑梯的视频。然后询问：“同学们都玩过滑梯吗？滑梯中也蕴含着丰富的科学知识，你们知道都有哪些吗？”以引导学生积极地进行探究。而在《跷跷板》这一节，教师同样可以以视频的方式展现这项游戏，以引导学生进行探究。这样，通过游戏素材的利用，教师有效创设了游戏情境，激发了学生学习兴趣。
（四）精心设计科学课拓展活动
《科学课程标准》指出：“引领学生深入到课堂之外学科学用科学。科学课程的拓展性，具体反映在资源、内容、时空、过程等诸多环节。”小学科学课课后有大量的延伸内容，这样进行设置，旨在使他们深刻掌握所学内容，并且充分认识到所学内容与生活具有非常紧密的联系。课后延伸做得充分，具有非常重要的作用，能够进一步提高该门课程的教学效果。例如，在六年级学习了《太阳和太阳系》以后，我们便会参加“观察金星”的课后拓展活动。学生利用望远镜，可以看到金星像月亮一样，也有圆缺的变化。对于教师来说，应当进一步拓宽自己的视野，延伸学校教育的外延，尽可能地深挖教育资源。根据著名教育家陶行知先生的生活教育的理论，当前孩子们接受的教育体现出多边化的特点，因此，教育必须从传统的课堂拓宽至课外，从校内拓宽至校外，从而在很大程度上冲击着学校教育，亟须扭转教师的主体地位，确立学生的主体地位。
结束语
纵使小学科学教学中存在着一些问题，导致科学教学的效果难以获得有效提升与发展，但在日后的小学科学教育实践中，笔者将进一步积极探索，认真发现与总结，力争将更多符合小学科学教育实践的方法梳理出来，在指导自身教育教学实践活动的同时，带给广大小学科学教育工作者以积极的启示，从而推动小学科学教育事业的进步与发展。
参考文献
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