常文婷
陕西师范大学金泰丝路花城学校712000
摘要：微课具有非常多的优势，不仅具有短时间内吸引学生注意力的特点，也为小学数学教师不断开发符合学生水平以及认知规律的教学内容创造便利条件。因此有越来越多的小学数学教师致力于采用微课教学方式。在不断积累的教学实践中，小学数学教师也发现，基于微课受众的不同知识基础和综合能力，微课对不同个体有截然不同的教学效果。因此，小学数学教师有必要将分层教学理念引入小学数学微课教学中。
关键词：小学数学微课教学；分层教学理念；策略
引言：小学数学教师可以采用多种多媒体教学手段为学生营造符合教学内容的情境，将分层教学理念引入小学数学微课教学实践，是结合教学实践作出了重要举措。分层教学理念倡导在微课教学的不同阶段充分考虑学生不同的知识水平，具体指的是：不仅在微课教学内容设计开发上，教师需要划分微课教学内容等级和水平。另外在微课教学过程中，教师需要面向所有学生，互动方式符合不同学生的水平。最后在微课教学效果检验环节，也要照顾到基础薄弱的学生个体。
一，小学数学教师应对学生进行科学合理分层。
小学数学微课教学分层理念第一步是将同一个年级的学生进行科学合理分层。小学数学教学中比较少能看到教师对学生进行的科学合理分层，因为这些分层经常脱离实际情况，不被学生所接受。合理分层方式，必须以学生真实知识水平为基础，而且要让学生能从心理上接受对应的层级。第一，分层动员。小学数学教师可以亲自向学生和家长讲解分层教学的目的和原则以及优势，让学生及家长在思想层面对分层教学理念有充分认识。第二，分层的不同阶段，定期对学生应进行实地走访，合理设定不同层级微课内容对应的班级个数和不同层级对应人数。在学生和家长对分层教学理念有充分认知的基础，第二步的进行会比较顺利。在第二步骤中，小学数学教师应该充分尊重学生和家长的选择。
在三年级《加与减》的微课教学中，小学数学教师首先需要掌握学生的成绩水平，对同一年级学生进行不同水平成绩划分；小学数学教师依照教学目标来设计微课内容，但是微课内容需要有高中低三个难度的内容；小学数学教师在对学生完成分层后，需要引导学生在对应分层内学习对应的微课内容，确保学生学习内容是符合学生不同知识水平的。
二，以学生分层为基础展开微课教学。
小学数学教师主导完成学生分层后，很多教师以为学生可以自主完成对应层级的微课学习，没有发挥教师在学生学习过程中的引导作用，导致分层教学实施效果不如预期。按照新课标要求，教师仍然需要扮演好引导的角色，帮助学生实现学习目标。
小学数学教师可以从以下几个方面着手：第一，坚持监督学生预习。这是确保任何层级学生高校习得对应层级微课知识的方式。学生带着疑问来学习微课，可以大大提高微课教学效率。第二，教师需要收集学生预习中的疑难点，结合微课内容进行针对性讲解，有的放矢。第三，同一层级的教学内容也需要进行逐步推进，合理分配课堂时间，切忌“满堂灌”，注重对学生思考能力的培养。第四，小学数学教师需要给学生布置对应的课后习题，完成微课教学的巩固阶段。
在三年级《认识小数》的学习中，小学数学教师需要让不同层级的学生在上课前进行预习，了解这一课中会涉及的认识对象，钱的小数点的表达；在开始微课教学前，教师需要收集学生的疑问点，例如学生找不到好的方法记忆钱的小数点表达，教师需要针对性讲解，并且在课后给实践能力不同的学生布置不同作业，锻炼学生运用课本知识的能力。
三，以学生分层为基础检验学习效果。
考试是检验分层教学的有效手段和评价方式。它能够客观地反映学生对本层级书本知识的掌握情况，同时暴露分层教学中存在的问题。由于很多教师对学生的分层脱离学生实际情况，进而导致微课教学内容和学生知识水平不吻合，当然，教师也没有为分层教学设计出好的考核机制。小学数学教师可以周期性安排考试，及时发现学生知识掌握中的漏洞，教师也可以从共性问题中反思微课教学内容和教学方式中需要改进的方面。数学考试应分为周考、月考、期中考试和期末考试四个层次。第一，周考，一周考一次。基础题搭配思考题进行，主要以平常练习的形式进行考试。第二，月考，一个月考一次，并且不同层级的学生集体参加考试，横向比较全年级学生学习情况。考试内容仍然以以基础题为主，同时搭配一些思考提高试题。第三，期中考试，考察内容比较多，涉及过去半个学期的教学成果，所以鼓励兄弟校区同年级学生一起进行，更大范围地收集学生的知识学习情况，共享经验心得。第四，期末考试，一整年的学习成果检验，建议采用兄弟校区同年级教师交叉批卷的方式，更快速地了解其他学校同年级学生的知识水平。
结束语：
微课可以帮助小学数学教师活跃的课堂气氛，让学生在轻松有趣的情境中获得数学知识，对学生进行合理分层，并以此为基础展开小学数学微课教学，进行教学成果验收，是小学数学教师乃至所有小学教师需要具备的教学实践能力。新课标下，小学数学教师需要更加关注学生的个性发展，不能用笼统的方式向全体学生传达数学知识。教师需要与时俱进，用动态思维来看待小学数学教学实践，采用符合本校学生的科学合理分层，推进分层教学方式的有效落实。
参考文献：
[1]栾利红. 分层—参与式教学模式在小学数学教学中的应用研究[D].闽南师范大学,2018.
[2]宋贤利. 基于网络平台的分层练习对小学生数学学习成绩的影响研究[D].南京师范大学,2016.