谢朝丹
浙江省乐清市城南第一小学（浙江 乐清） 325600
摘要：阅读是语文教育的重中之重，如何提升阅读教学效率、培养学生阅读理解能力，这也是当前语文教育改革的焦点问题。新课程标准特别强调，有效阅读的过程也就是学习者表现个性化思维与行动的过程，要改变过去教师“一言堂”的单一化模式，通过发挥学生主体地位，强化他们在阅读活动中的体验与感受，落实自主、合作、探究的多样阅读模式，发挥学生主体与教师主导的双向交互作用，引导他们融入阅读过程，通过深度阅读与探究体验提升阅读教学效率。
关键词：小学语文； 阅读课程； 教学效率
当前语文阅读教学仍然限定于老师讲、学生听的单一化模式，学生被动地接受灌输而失去了主观意识，影响语文阅读的积极性和有效性。因此语文新课标倡导下，打造语文高效课堂的呼声日益强烈，语文教师要积极树立新观念、探寻新方法，改善传统的阅读教学模式，优化语文课堂结构，通过多元教学策略，让语文课堂有活力、有动力、有收益，真正实现增效提质的发展目标。那么结合具体教学案例，究竟如何提高小学语文阅读教学效率？本文提出如下教学建议：
一、立足教材，优化新课导入
成功的新课导入为课堂教学做好铺垫。如果一节课从开端就抓住了学生的好奇心和注意力，那么整个语文教育过程都将有活力、有效果，学生乐于参与其中，主动互动交流，趣味十足。因此，语文教师要灵活设计课堂方案，立足教材内容与学生实情，让新课导入环节“出彩”。例如，学习课文《陶罐和铁罐》时，我提前准备了陶罐和铁罐的实物，两种物品在生活中较为常见，于是问一问学生：“同学们，今天老师带来了两个储物罐，谁知道它们是什么材质？”“如果让你选一个装东西，你怎么选？为什么？”这样就顺理成章地引出“陶罐容易破碎，铁罐容易生锈”的观点，再利用多媒体课件展示课文插图：“大家看，陶罐和铁罐原本是一对好朋友，但是今天他们好像闹矛盾了，这是怎么回事呢？”环环相扣的导入策略，成功激起了学生的阅读兴趣。
二、合作交流，锻炼探究能力
语文阅读过程中，问题是最好的指引，启发学生质疑与思考，由此与文本产生深度对话，把握文本蕴含的内涵与道理，加深阅读理解。例如，学习课文《童年的发现》时，从“文中的‘我’发现了什么？结果如何？”这一问题为切入点，由浅入深地指引学生概括文章内容，梳理文章结构，详尽地列举文中的故事情节、人物特征，在独立思考问题或者小组合作交流中锻炼逻辑思维与发散思维。再如，学习课文《祖父的园子》时提问：“通过阅读课文，你发现祖父的园子有哪些特点？”、“课文中哪些语句让你印象深刻？为什么？”、“你如何理解文中‘要怎么样，就怎么样，都是自由的’？”层层递进的设问锻炼了学生的探究能力，也让学生在合作交流、碰撞思维中达到了预设的学习目的，体会祖父与“我”之间的情感。
三、贴近生活，创设生动情境
语文知识为生活服务，生活中的语文无处不在。因此有效的语文教学活动自然离不开生活化的学习情境，教师要努力探寻语文知识与小学生生活体验的契合点，在二者之间搭建桥梁，助力学生在生动情境中完成学习任务，提高自主学习与阅读理解能力。例如，学习课文《我不能失信》时，课堂上组织角色扮演活动，让学生以小组为单位，结合课文内容自编自演舞台剧。通过阅读课文、拓展课外资料、情境表演，学生参与文本体验，自由地展开联想力与创造力，不仅对本节课的内容有了深刻的理解，也充分认识到现实生活中诚实守信的重要意义，在语文课堂上实现知识教育与德育教育的多重目标。
四、拓展资源，深化阅读理解
小学生以直观思维为主，抽象的语文知识必然增加了理解难度。为了调动小学生的学习兴趣、提升学习能力，阅读教学中要积极运用信息技术工具拓展丰富的网络教育资源，以文字、图片、视频等多种方式更灵活、生动地呈现语文知识，通过声情并茂的课堂情境，激起学生的多重感官，深化阅读理解。例如，学习课文《富饶的西沙群岛》时，为了让学生切身地体会西沙群岛的美丽景色，感受我国富饶壮阔的南海水域，我提前上网收集了丰富多彩的西沙群岛资料，课堂上给学生带来多姿多彩的学习素材，大家仿佛身临其境，一边阅读课文一边聆听音乐、观看图片，调动阅读欲望、获得审美熏陶。这样的语文课堂才更有灵性，学生也能自觉参与阅读与讨论，轻松、愉悦地完成学习任务。
五、以学定教，推动个性发展
语文教育应考虑每个学生的语文基础、学习水平与思维方式等实际情况，改变过去“一刀切”的教育方式，体现新课标背景下“以学定教”的教学优势，推动学生的个性发展。例如，学习课文《灰雀》时，我针对不同层次的学生由浅入深的设计了一组问题串：首先，针对语文基础薄弱的学生，设计简单的概括性问题为主：“课文主要讲了什么故事？”其次，针对语文学习能力中等的学生，适当增加问题的难度，启发其发散思维：“文中的男孩为什么要捉灰雀？他和列宁都喜欢灰雀，两个人的喜欢有什么不同？你更赞同谁的做法？为什么？”最后，针对学优生设计开放性的问题：“‘列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说……’此处意味深长，你如何理解？”通过逐层提问，满足了不同层次学生的学习需要，也激起了他们的学习自信心，挖掘学习潜力。
结束语
综上所述，如何提高小学语文阅读教学效率，这是当下语文教育改革的重大课题，也是每一位一线语文教师应关注的焦点问题。作为小学语文教师，一方面要立足新课标，全面了解学生实情，更新课堂教学行为、调整有效教学方案；另一方面充分发挥学生主体作用，尊重学生、信任学生，调动小学生的阅读积极性，挖掘潜在发展能力，引导学生主动阅读、深度阅读、有效阅读，在“教”与“学”的双向配合下，提高阅读教学效率，实现教学相长的根本目标。
参考文献：
[1]杨艳芳.如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J].课外语文（上）,2020,(6):134,136.
[2]张树雄,刘少成.新课改背景下小学语文阅读教学方法[J].学周刊,2020,(18):127-128.