张科伟
辽宁省抚顺市第一中学 113000
在教学过程中，学生是学习的追求者，教师是传授知识的给予者。教师可以利用灵活的方法来激发学生自主探究的学习动机，而不是只简单的传授现成的知识。因此，根据新课改的要求，教师应当把语法教学活动设计的更加灵活，让学生主动的参与其中。笔者结合平时的教学实际，就如何激发学生自主学习语法能力，提出一点自己的看法。
一、创设情境促使学生主动参与语法教学
高中生的学习兴趣一旦产生了，就会有很强的求知欲，从而积极主动的进行学习。
1. 充分运用先进的多媒体创设情境
现如今，教师可以用到多种多样的多媒体来使自己的教学更加的灵活有趣味，比如“微课”的使用就是目前很流行的教学模式。例如，在学习高中人教版必修2的被动语态时，对于各种被动语态的用法，学生认为比较难理解。为此我创设了如下情景：我用“微课”的方式列出了一些图片，是有关于一些珍稀野生动物被偷猎的行为，我提出问题：What is happening to the rare animals in the pictures 一个学生回答：They are being killed illegally.然后我请这位学生将他的答案写在黑板上，并画出了其中的被动语态形式，让所有同学注意到了本节课的语法：现在进行时的被动语态。
2. 根据语法特征设置问题学习语法
教师在导入新语法学习的时候，设置一些相关问题，不束缚学生的思维范围，可以有效的调动学生参与到语法教学的积极性。例如：在学习人教版必修2的定语从句时，我拿了一张学校教师合影的照片，让学生练习关系代词who,whose的用法。
Q1：Who is the woman sitting beside me
S1:She is Tina, who is our chemistry teacher.
Q2:Which one is your math teacher
S2:The man whose hair is grey is our math teacher.
照片中的老师学生都认识，所以可以利用这张照片再设计出其他的关系代词和副词的用法，学生在照片中寻找自己认识的老师觉得有意思，同时也练习了语法知识。
二、归纳演绎引导学生自己总结语法规则
归纳法是指从实践到理论的过程。可以在教学中常用这种方法来锻炼学生的思维能力。在学习人教版必修3的情态动词must和has\have to ,以及should时，可以运用这种方法让学生发现其内在区别。比如，我发现班级中有个不太愿意与其他学生沟通的同学代乐，就这名同学，引导他们运用情态动词进行转述。
T: (to S1) You must get along well with Dai Le.
S1: (to S2) I have to get along well with Dai Le.
S2: (to S1) You should get along well with Dai Le.
与同学们进行了以上对话，学生们能够体会到以上语境中情态动词的用法区别，自行归纳并得出结论：must表示一种权威；have to表示来自外部的压力；should表示建议或者鼓励。
三、设计巧妙活动使学生在活跃的氛围中学习语法
教师在语法教学课堂上设计一些与本堂课语法相关的教学活动，为学生们创造非常轻松的学习环境，使学生们乐意参与到教学活动中。
1.“句子接龙”
正如美国教育心理学家布鲁纳所说，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对人进入感官的信息进行选择、转化、储存和应用的。为此，笔者经常在语法教学课堂上设计一些有趣味的活动来增加学生学习语法的积极性。例如在高中英语人教版必修5，虚拟语气的教学时，笔者设计了“句子接龙”这样的活动，以下是从学生的活动中选取的精彩片段。
T: What would you do if you earned the year-end bonus
S1: If I earned the year-end bonus, I would buy a new smart phone.
S2: If I bought a new smart phone, I would load some website more quickly.
S3: If I loaded website more quickly, I would check much information about learning English.
在这种“句子接龙”式的教学活动中，让学生发挥了自己的开放性思维，充分调动了学生的主观能动性。
2. 小组合作改错
运用单句改错的形式，可以让学生检测到自己所学语法知识的漏洞。在复习过去分词与现在分词的区别时，教师可以查找到历年高考题，找到相关语法知识的改错句子，让学生练习：
（1）It’s a long and bored journey.
（2）They keep a dog calling Ah Bao.
（3）Dressing in all pink from head to toe, he was singing a song which sounded like a kid’s song.
为了让学生积极的参与到练习中去，我把学生分成几个小组，在活动中，学生踊跃的去做练习，之后让学生自己总结做题技巧。
3. 说写转换，提升学生语法运用能力
学习语言，要将说写这项技能灵活运动。因此，教师在进行语法教学之后，让学生以造句的形式先进行口头练习，然后让学生适当的运用语法知识进行书写。如，学完高中英语人教版必修2第二单元后，为了让学生对一般将来时态的被动语态进一步巩固，笔者写了一篇短文，是有关于制定班级规定的，笔者先让学生口头翻译了这片短文，然后让学生发挥想象力，让他们扩充班级规定，并落实到书面上，实际用到他们自己的班级中去，下面是其中一位同学所写的短文：
These rules will be obeyed next week. Nobody will be allowed to speak loudly in the class. Mobile phones will not be permitted to bring to school. No smoking will be allowed. If you are discovered, you will be punished. Cheating in the exams, you will not be excused.
通过这种方式，学生自发的制定了班级的规章制度，并且练习到本单元的语法知识。
综上所述,高中学生无论是在心理还是生理都已经相对成熟，他们有自己的思维能力，学习能力，因此教师在讲解语法知识的同时，应该不断的挖掘学生的自主学习能力。教师利用灵活的教学手段，使学生不仅仅在语法学习上得到很大帮助，也拓展了学习英文的视野，使学生在使用英语的过程中更自信。