梁敏
陕西省汉中市城固县五郎庙幼儿园 723200
没有什么比开展游戏更有利于激发幼儿的参与兴趣的了，也没有什么比在游戏中进行教学更能够收获效率效果的了，在当前的学前教育阶段，每一名教师都应当了解这个一关键，并且善于在教育教学环节当中巧妙的使用游戏手段，引发幼儿的参与兴趣并发挥游戏的教育功能，使每一名幼儿都能够在快乐中成长，在快乐中提高。
一、学会巧妙的使用游戏性语言
结合实际的教学经验能够发现，虽然很多幼儿在实际的幼儿园活动当中经常性的会自发的进行一些游戏，但是这种游戏却是缺乏教育功能的，也不能够对幼儿的，所以笔者认为在当前的幼儿园教学活动当中，必须要使用游戏性的语言做好导入使用，而快速进入到游戏教学的情境当中来，这也是学前教育教师呃熟知且常用的一种手段。一般来说游戏性的语言总是出现在游戏开始之前，作为一种导入性的工具出现的，例如在讲解数字相关知识的时候，教师就可以以拟人化的角色扮演游戏为例，做好情景导入:小朋友们大家好，今天我们的班级里又来了好几名新的小朋友，他们长得非常可爱，也非常有特点，但是呢，他们特别的害羞，不知道藏在咱们教室的哪个角落里了，老师呢只带来了其中的一个小朋友，大家看一看他的身体是不是非常的苗条，嘴巴是不是非常的尖锐。对了，这就是我们的数字1小朋友。还有好几个数字小朋友就分散在我们的教室里面，现在请大家快点去找一找他们吧。
通过这种趣味性较强的游戏语言，一下子把幼儿拉入到了教学情境当中来，并且可以点名本堂课的游戏教学主旨，那就是数字知识的学习，而这种游戏性的语言用来组织活动，可以很快的引发幼儿们的参与积极性，使其保持高度的注意力，集中快速的投入到游戏中去，并快速的去寻找其他藏匿于教室当中的数字。
二、利用想象手段推进游戏活动
事实上在我们讲解一些知识的时候，更多的是需要以特定的教学情境为关键的，而在学前教育阶段，我们所选取的教学情景大多是与幼儿们喜闻乐见的动画片息息相关的，例如青青草原，例如森林，例如童话故事当中的场景等等，这些都需要利用想象手段来做好引导与推进，通过对角色或者是环境的假想，使得游戏氛围变得更加融洽，也可以模拟出不同的人物角色，令小朋友们的参与兴趣倍增。举例来说，在美术课程中教师就可以利用想象手段推进接下来的游戏教学活动:小朋友们大家好，今天在青青草原里下了好大一场雨啊，整个草原都变得泥泞不堪，小羊们都没有办法出来吃草了，更可气的是灰太狼还出现了把美羊羊给捉走了这时候喜羊羊急得直发慌，但是他却没有办法走出来去救美羊羊，现在请大家一起来帮一帮喜羊羊吧，看看谁能帮喜羊羊更快的扑出一条路来营救美羊羊呢。
除了这种动画人物的想象以外，环境的想象同样可以被使用出来，在教师的带领之下，也可以利用多媒体信息设备当中的投影功能，把幼儿们身边的场景进行来回切换，如果场景是大海的话，那么每一名幼儿就是海里的小鱼，扭动着自己的身体来回穿梭着游泳；如果环境是天空的话，那么幼儿们就是天空当中的小鸟，挥动着自己的双手努力的飞翔。通过这种游戏教学方法的投放，利用幼儿们兴趣倍增，也具备了一定的表演游戏特征，是幼儿们都能够在其中发挥作用并参与进去，锻炼了幼儿的想象力，拓展了幼儿的思维空间，更使得幼儿在角色扮演当中完成了语言能力和肢体能力的提升。
三、在文学作品和社会领域中生成游戏
一般来说常见的游戏生成策略主要来源于文学作品和社会领域两方面，在实际的学前教育阶段，也能够发现幼儿总是以自己喜爱的方式，对文学作品和社会领域当中的不同活动进行二次结构，从而生成了全新的游戏，而这种游戏既包含了动作性较强的角色扮演，同样也包含了情节人物丰富的主题游戏。
举例来说，在听完小蝌蚪找妈妈这篇故事以后，很多幼儿总是幻想自己就是一只小蝌蚪，所以在班级里走路的样子都变成了小蝌蚪的模样，双手合十向前捉，一来回的扭动，走路的时候腿是一扭一扭的屁股，同样也是一扭一扭的。同样的，在看完猫和老鼠的动画片以后，幼儿们马上就把自己带入到了动画的情节当中去，分别扮演起了汤姆猫和杰瑞鼠的角色，在教室内来回的追赶，打闹嬉戏，这样的游戏活动都可以称作是生成游戏。
教师可以利用幼儿所熟悉的文学作品，动画片，乃至于社会情境进行生成游戏的构建，例如幼儿们都十分熟悉医院，那么就可以以医院为场景进行生成游戏，幼儿们分别扮演医生，护士和病人的角色，开展了一场角色扮演的游戏活动。而在超市情景之下，幼儿们同样可以扮演不同的角色，例如超市的售货员，收银员以及顾客等等，不同的人物角色之间产生了人际关系，发生了交流，这对幼儿的语言、交际能力来说都是至关重要的。
【结束语】综上所述，在当前的学前教育阶段，我们所采取的游戏化教学策略应当是丰富多样的，应当是考虑到科学性和合理性的，通过不同游戏活动的投放，极大的引发了幼儿们的参与兴趣，使得幼儿园成为充满幼儿欢声笑语的教育场所，也真正的落实了寓教于乐的教育原则，在快乐的氛围当中，幼儿获得了成长。