何艳
云南省曲靖市师宗县丹溪幼儿园 655700
摘要 在组织幼儿绘画活动时，如何对幼儿的作品进行评价，评价的方法、评价的语言怎样才恰当，并能收到良好的效果，这是经常要面对的问题，也是老师们交流和探讨较多的问题之一。本文就绘画活动中教师评价语言的运用这一问题展开个人的思考和探索，旨在让绘画教学的评价环节更具有针对性、时效性、艺术性。
关键词 幼儿园 教师语言 绘画评价
语言作为教师与幼儿之间交流思想、传递知识、表达情感的媒介之一，对幼儿的影响有着举足轻重的作用。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言不仅在很大程度上影响着幼儿语言的发展，也对其它心理方面的发展也有着更大的影响，绘画活动就是其中之一，尤其是教师对幼儿及作品的评价语言。怎样说才能更好地评价幼儿的作品，从而激发幼儿对绘画活动的兴趣、指导幼儿的绘画活动呢？下面结合在教育教学实践中的探索和研究，说几点个人的看法。
一、随机评价时教师语言的指导性为幼儿积累绘画经验和技能打下良好基础。
在幼儿园的绘画活动中，教师评价幼儿作品除了经常采用集中评价的方法，用的较多的便是随机评价，这是由于幼儿一般都不善于等待，且绘画能力有强有弱，绘画速度快慢不一，因此利用集中评价的方法容易导致幼儿在等待时吵嚷、混乱，尤其是在幼儿人数较多的情况下就更是难以实现。而随机评价一般都是在幼儿绘画的过程中进行，此时，幼儿兴致高、注意力集中，作品可塑性较大，因此教师的评价更容易被幼儿接受，并能有效地指导幼儿作画。然而，此时教师的评价语言一定要运用得当，否则很容易增加幼儿的心理负担，或者形成不必要的干预，影响幼儿的绘画。例如：
案例一，小班幼儿正在进行绘画活动“小兔”，小宇兴致勃勃地画了一个大大的椭圆做小兔的身体，正要画耳朵，老师过来了，她一看圆太大，马上说了一句：你是怎么听的，我刚才不是说了圆不能画得太大吗？现在你把小兔的长耳朵画哪儿呀！然后给小宇换了一张新的画纸：喏，重新画！小宇看着那张白白的纸，无奈地低下头，拿着笔半天不动。
案例二，在中班幼儿的绘画活动“气球”中，平时很腼腆的女孩佳佳把气球画在了画纸的下方，旁边的宁宁快言快语：老师，佳佳没把气球画到天上！老师走过来一看，对着佳佳笑笑，轻轻地问：为什么要这样画呢？佳佳小声地说：我把吹好的气球先放到地上。老师若有所悟，然后很认真地说：哦，原来是这样，那待会儿你把吹好的气球挂一些起来，好吗？佳佳点点头：好的。然后高兴地接着画了起来……
这是在随机评价中经常碰到的场景，由于幼儿的作品还未完成，可塑空间还很大，此时，教师在评价幼儿的作品时，切不可用完全否定的语言，这样不仅容易使幼儿丧失自信心，挫伤幼儿绘画的积极性，而且对绘画作品的有效完成也起不到积极的作用。案例一中教师的语言如果能不带责备的语气，而是保持冷静，像案例二中的教师一样，循循善诱，然后针对作品已有的状态，进行恰当的指导，如案例二中的语言一样，为幼儿营造了一个宽松的绘画坏境，教师可以这样说：小宇，你的小兔子胖乎乎挺可爱呀，可是，耳朵就只能看到一点点啦！不过没关系，下次可以把长耳朵全部画出来就更好看了！相信这样的语言不仅能较好地处理眼前的问题，还能激发幼儿对下一次绘画活动的期待。
因此，在随机评价中，教师充满艺术性的评价语言，不仅能保护幼儿参与绘画活动的积极性，还能对未完成的绘画作品给予恰当地指导，帮助幼儿积累绘画经验和技能，为以后的绘画活动打下基础。
二、个别评价时教师鼓励性的语言为激发幼儿的积极性、创造性提供可能。
在幼儿人数较多的情况下，教师也经常采用个别评价的方法，这主要是指在绘画活动结束时教师一边收幼儿的作品，一边对其做简单评价。这样的评价可以有效地解决活动结束时容易造成的混乱情况，但又不同于活动进行中的随机评价。此时，幼儿的作品已基本成形，教师在评价时的语言也应该有所不同。
对于小班幼儿来说，他们才刚刚接触绘画活动，很多幼儿甚至还不敢动笔作画，因此整个画面大多都显得单一，所画的形体很稚拙。此时，教师的评价语言可重点放在幼儿的参与性上，以鼓励为基础。例如，在小班的绘画“糖果”中，对稍好的作品，教师可以这样说：你的糖果宝宝不仅多，而且穿的衣服也很漂亮，都穿在黑线线里面了，老师很喜欢。而对于那些不太理想、甚至完全没有“样子”的作品，教师千万不能有丝毫的责备之意：你画得太小了，怎么才画了那么一点点；告诉你别把颜色涂到黑线外面，你怎么老是不听呢！怎么都是涂黑颜色的糖果，太难看了！等等类似的语言只会扼杀了幼儿参与绘画活动的积极性，使其在以后的活动中产生畏惧，甚至把绘画看成是一件很可怕、很无奈的事情，那样就得不偿失了。
对于中大班幼儿来说，教师的评价语言不仅同样要保持鼓励之意，还应该有针对性地做好具体的评价，以便较好地指导幼儿以后在绘画活动中的表现。
总之，在个别评价时，教师应该以鼓励性的语言为基调，并用充满爱和智慧的双眼去发现幼儿作品中的闪光点，以独特、具体而有针对性的语言去评价幼儿的作品，从而为幼儿在绘画活动中不断创造新的惊喜提供无限的可能。
三、集中评价时教师语言的引领性为幼儿提高绘画水平打开一扇智慧之窗。
无论是在绘画活动结束时进行的集中评价，还是利用其它时间组织的集中评价活动，教师的评价语言都对全体幼儿有着重要的引领作用。因为此时教师面对的作品不仅仅是单个幼儿的，而且听众也不再是单个的幼儿，所以不管是积极的评价语言，还是消极的评价语言，一旦在全体幼儿面前说出来，受影响的不仅是作品的主人，还包括了所有在倾听的幼儿。正因为如此，教师的评价语言也就更应该慎之又慎。
总之，不管是什么样的评价方式，教师的评价语言始终贯穿其中，而从语言中显示出的相关信息，如教师的评价理念、绘画指导能力、教育的随机灵活性等等都可以透过语言很清晰地看到，或者说，这些相关的信息将通过语言这个媒介与幼儿进行传递和沟通，教师怎样来运用评价语言，将直接影响着绘画活动评价的效果。所以，教师应该在幼儿园绘画活动中注重教师评价语言的艺术性、智慧性，让评价语言在绘画活动中散发其独特的光芒，努力为幼儿支撑起一片明净的绘画天空。
参考文献：
1、王玉德著，《大学文科论文写作》，华中师范大学出版社出版；
2、丁玥著，《幼儿美术教学法》，北京师范大学出版社出版；
3、陈帼眉著，《学前儿童发展与教育评价手册》，北京师范大学出版社出版。