. 蒋伟
山东省淄博市淄川区实验小学南校区 255100
摘要：新课改背景下，小学阶段的英语教学除了需要帮助学生夯实英语基础外，还要重视学生的素质培养与全面发展。情境体验式教学模式契合新课改背景下的教学需求，近几年在小学英语教学中多有应用。在实践应用中如何确保该教学模式的应用合理性并有效提高英语教学质量与效率，是现阶段教学工作者关注的问题。本文在分析小学英语教学现状与情景体验式教学模式应用优势的基础上对该教学模式的应用策略展开探讨，提出实践教学中教师可以通过多媒体、肢体语言、生活化元素的运用来实现情景体验式教学模式应用，促成小学英语教学水平提升。
关键词：小学英语；情景体验；教学模式；应用
在实践工作中怎样提高小学英语教学效率及效果，培养并维持学生的英语兴趣使学生主动投入到英语学习当中是老生常谈的问题。相较于教师讲、学生听这种单向、单一的传统灌输式教学，情景体验式教学模式优势明显，它更加强调教学过程中的互动性，关注学生主动性的激发以及兴趣的培养，因此在当前小学英语教学中情景体验式教学模式得到了较为普遍认可与运用。为提高情景体验式教学模式的应用效果使其价值得到充分发，下面对它在小学英语教学中的应用策略展开探讨。
一、小学英语教学现状
对大部分小学阶段的学生来讲英语是一种十分陌生的语言，它与汉语截然不同，再加上英语语言环境的缺乏，所以在实际学习过程中小学生常觉得困难重重，认为英语枯燥、乏味、难懂，然后不愿意主动去学习、了解英语。此外，小学生的身心处于发育阶段，逻辑思维等尚未成熟，找不准英语学习策略、摸不清英语学习规律，使得自身学习十分低效，也是教学过程中教师应当留意的一点。总之综合来看，小学阶段的英语教学颇有难度，对教师要求较高。现阶段教学工作中绝大部分教师已经开始采取多元化教学模式，即会根据教学目的与内容来灵活运用合作学习、问题引导等教学模式。在众多教学模式中，情景体验式教学模式是教师时常用到的一种，在实际应用该教学模式时，一些教师不得其法，导致应用效果不佳，教学质量并没有得到显著提升。例如，在英语单词教学中，教师明明运用了情景体验式教学模式，营造出了轻松、愉快的课堂氛围，学生们也都很配合教师教学，但最后教师却发现学生很快就把才学会的新单词搞忘了。
二、小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的主要优势
情景体验式教学模式的主要应用优势包括：其一，激发学生的学习主动性。采用情景体验式教学模式时，教师会构建丰富、有趣、生活化且带有沉浸感的教学情景，然后引导学生进入情景、参与情景，使学生主动加入到学习当中，更加高效的完成学习任务。其二，营造良好的学习氛围。生活化元素、趣味元素等在情景中的运用，可以消解教学中的严肃氛围，使教学过程显得更加轻松有趣，这恰好对学生接纳英语知识较为有利。其三，丰富英语教学元素。在采用情景体验式教学模式时教师会运用语言、肢体动作、视频、音频等元素来进行情景构建并引导学生进行学习，相较于传统教学模式，该模式采用了更加丰富的教学元素，更容易吸引学生的注意力。
三、小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的策略
（一）加强多媒体在教学中的运用
在应用情境体验式教学模式时，教师可以借助多媒体的运用来实施具体教学，在营造情境的同时引导学生进入情境。例如，在教学英语句子“Where are you going？”时，教师可以进行相关情境创设。假期即将来临，同学们计划出去旅游。
教师可以先借助多媒体设备向学生展示我国的知名景点，比如播放故宫相关视频、展示泰山图片、播放音乐《黄河大合唱》等等，既可以帮助学生了解我国各地的风景名胜，又可以使课堂氛围愉悦轻松。在展示完成后，教师可以先进行教学展示，抽一名学生进行对话，让学生向教师提问。学生问：“Where are you going？”教师回答：“I want to visit the Forbidden City during the holiday.”在展示完成后，教师可以让学生运用“Where are you going？”这一句子相互提问，了解对方制定的旅游计划。
（二）加强肢体语言在教学中的运用
在小学英语教学中应用情境体验式教学模式时，教师要注重肢体语言的运用，通过肢体语言来引导学生参与到情境当中，带动学生主动进行表达。例如在教学“animal（动物）”相关单词时，教师可以一边借助多媒体向学生展示各种动物的图片，一边运用肢体语言来模仿各种动物，来增添课堂的趣味性并加深学生对单词的印象。具体例子如下：在学生学习“fish（鱼）”这个单词时，教师可以手指并拢、双手合十，活动手腕模仿鱼儿在水中畅游的姿态。除了用肢体语言进行教学展示、吸引学生注意力外，教师还可以一边带领学生一起模仿鱼儿游泳的动作一边和学生一起朗读“fish”这个单词，以此来进一步加深学生对这一单词的记忆。
（三）加强生活化元素在教学中的运用
情境体验式教学模式的应用策略之一是在采取该教学模式时加强生活化元素的运用，即将生活化元素融入情境构建、情境导入等环节，通过生活化元素来增加教学过程中的趣味性，降低英语知识的难度，提高学生吸收英语知识的效率。例如，在教学“school things（学习用品）”时，为了让学生进一步掌握“pen（钢笔）”、“ruler（尺子）”等单词，并对这些单词形成深刻印象，教师可以采取情境体验式教学模式并运用生活化元素，在课前先进行生活中常见学习用品的实物收集，然后将实物带到课堂上，并在教学过程中向学生展示这些实物。比方说在讲到“crayon（蜡笔）”这一单词时，教师可以先问同学们：“大家在画画时，要画出五彩缤纷的颜色，需要用到什么学习用品？”有些学生会回答：“会用到蜡笔。”这时候教师就可以取出一盒丰富多彩的蜡笔，一边向学生展示蜡笔，一边带领学生一起学习“crayon”这个单词，在学生初步掌握crayon”的读音后，教师可以再用英语提问。比如指着手中的蜡笔问学生：“What is this？” 然后引导学生进行对应回答：“This is a box of crayons.”
四、结语
综上，情境体验式教学模式在小学英语教学中极具应用价值，合理使用该模式可以激发学生学习主动性、使学生学习更加高效，同时可明显提高并维持学生对英语学习的兴趣。在应用情境体验式教学模式时，教师要坚持提高自身的教学水平，掌握该教学模式的应用方式及方法，通过采取恰当的策略来营造教学情境并引导学生参与到情境当中，帮助学生实现学习效率与质量的提升，夯实英语基础。
参考文献
[1]魏振勇.小学英语情景体验式教学模式的构建研究[J].中外交流,2020,27(3):187.
[2]栾艳红.浅析情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].赤子,2020,(4):194.
本文系：山东省淄博市淄川区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于行为体验的小学英语'生活在线'策略研究”的部分研究成果，课题编号：2019ZCJG029