叶映
（广西大学商学院，广西 南宁，530004）
摘要：国际化多元协同培养是我国专业学位研究生教育发展的客观要求与必然趋势，也是建设世界一流学科的必经之路。各培养院校需在全球范围内整合教育资源，充分利用教育国际化的资源优势，构建高校与国家、政府、企业、研究机构等多元主体协同培养专业学位研究生教育发展格局，共同打造具有国际视野和专业技能竞争力的高层次应用型人才。
关键词：专业学位研究生 教育国际化 协同 培养模式
一、专业学位研究生教育国际化迫在眉睫
（一）招生及报考人数倍数增长
因专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈，各行各业对专业学位硕士的职业素养及实践能力的认可度逐渐提高，报考及招生专业学位硕士考生的比例开始超越学术型硕士。2018年，我国专业学位硕士研究生招生43.98万人，比学术型硕士多11.71万，在读硕士研究生139.73万人，其中58%为专业学位硕士，在读专业学位硕士人数比学术硕士研究生高出45.28万人。截至2019年，我国累计授予硕士专业学位321.8万人、博士专业学位4.8万人。2020年，我国专业学位硕士招生占比达60%左右。专业学位研究生是培养具有良好职业素养的高层次应用型人才，课程设置以实战为主，注重培养学生研究实践问题的意识和能力，同时学制方面包括全日制与非全日制，相比学术型研究生的单一学制更具有优势。尤其近年来专业学位研究生就业前景和就业竞争力发展趋势良好，因此，社会对专业学位研究生的认可度也逐年提高。《江苏省研究生教育质量年度报告（2018）》中显示，“江苏省专业学位毕业硕士研究生就业率比学术学位毕业硕士研究生高0.33%。毕业研究生平均月薪为6343元，增幅达10%；而专业学位毕业研究生平均月薪比学术学位毕业研究生高出约5%。”①
（二）教育国际化成为必然趋势
研究生教育肩负着为社会输送具有国际竞争力的高层次拔尖人才的重担，研究生教育国际化是提升我国竞争力和创新战略的重要手段。目前我国经济进入了高质量发展阶段，经济和产业转型升级加快，对从业人员的职业素养、知识能力、专业化程度等各方面均提出更高要求，更加需要开展高层次专业化教育。培养研究生具有全球角度视角观察、思考和处理实际问题的能力,培养具有多元文化思维和专业技能国际竞争力的高层次应用型人才，是当前研究生教育国际化中最棘手的问题之一。2020年，国务院发布的《专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）》中强调，发展专业学位是学位与研究生教育改革发展的战略重点②。为了贯彻落实建设创新型国家、实施人才强国战略，推动研究生教育国际化的进程，培养具有国际视野、自主创新能力和较强竞争力的创新、应用型人才是专业学位研究生教育的趋势。因此，各培养院校需充分整合与利用全球教育资源，加强研究生创新能力、实践能力、国际能力、文化素质的培养。仅凭一个学校力量很难实现，国内外多元主体携手，协同培养专业学位研究生，既是响应教育部开展的研究生教育创新计划，也是高等教育国际化的必然趋势。
二、搭建多元主体的协同培养模式
我国自1991年实行专业学位教育制度以来，逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系，积累了中国特色专业学位发展的丰富经验。现阶段亟需进一步完善国际化人才培养模式,寻找更多的途径加速专业学位研究生教育国际化的进程。本文主要从国家层面、学校层面、企业（机构）层面三个层面系统分析我国专业学位研究生教育国际化的多元主体协同培养模式，主要包括：
（一）国家层面推动专业学位研究生教育国际化
我国专业学位研究生的招生培养起步晚，培养模式还不成熟，在一定程度上制约着专业学位研究生教育的健康发展，改革与创新专业学位研究生培养模式已成为现阶段亟需解决的关键问题。在教育全球化背景下，为提升高等教育整体水平、建设高等教育强国，国家层面提出 “双一流”建设的战略举措。国务院学位委员会、教育部学位管理与研究生教育司等从国家层面上推进专业学位研究生教育国际化，可通过政策引导、财政支持、质量把控、国家资历框架构建等一系列举措，在确保教育质量基础，提升国际竞争力，并透过专业水平评估以及合格评估等评估中，评价指标体系紧紧围绕高水平、国际化程度、思政建设等设置，引领各专业研究生培养院校专业培养各关键环节与战略培养目标环环紧扣，推动专业学位研究生国际化培养模式由过去的资源获取型向知识创造型、由从属型向主导型、由个人自发型向高校组织型、由外延式向内涵式等国际合作模式转变。
（二）高校层面推动专业学位研究生教育国际化
1．师资队伍国际化。师资队伍的国际化能力是影响专业学位研究生教育国际化水平的重要因素，是全球化时代对高校教师专业发展提出的新要求。通过加强国际交流与合作，提升师资博采众长各国优秀研究成果的能力、把握学科前沿最新研究趋势、国际交流合作与科研团队建设能力等，比如北京工业大学于 2014年推出的“青年导师国际化能力发展计划”。学校可对专业学位师资国外访学研修给予一定经费资助；对青年教师聘期考核、职称评定考核指标含国际化一项指标要求比如包括举办或联合举办国际学术会议、在国际学术组织任职或成为国际学术期刊编委等指标，满足其中部分指标才达到考核要求等措施。专业学位研究生的教师应到国外访问、培训进修、游学，同时还可向他国聘请知名专家学者，担任客座教授和兼职教授。通过教学、科研的学术交流，使学校成为国际化的学术社会，从而提升专业学位研究生师资队伍的国际化水平，使教学、科研始终处于世界教育与科技的前沿。
2．课程设置国际化，学分学位制度国际化。引进优质资源、改革课程体系是研究生教育国际化的基本途径，围绕专业建设一批具有专业特色的国际化课程，大力推进课程的国际化建设，鼓励采用国际先进的教学理念和教学方法、国际化的师资与教材，培养学生的国际视野。立足本校，借鉴国内外一流大学、一流学科的课程体系，结合专业技能要求，构建具有本国及专业特色、世界前沿的各专业国际化课程体系。因各国高校之间课程体系存在差异，课程的接轨与学分学位的互认是教育国际化历程中亟待解决的问题，各国都在积极寻找适合的解决途径和方法，比如日本率先实行“学分互换制”，欧洲 31 国间签订关于互认大学学历、毕业证书及学位问题的公约，欧共体正在努力实施“欧洲学位”跨国大学教育计划。通过引进学分制度，承认教育部认可的外国高校毕业文凭及相同或相近课程修习获得的学分，采取同课程替代免修办法，简化在外国已取得文凭学历和学习成绩认证的相关程序，加快国际化教育的步伐。
3．学生队伍国际化。学生国际化包括两个方面；一是国内学生走出去，另一方面是国外学生走进来，通过这两种途径实现与提升学生国际化程度。具体措施包括：扩大面向海外招收留学研究生规模。国际留学生生源多元化，为利于促进本校研究生教育质量提升，通过国家、地方政府、学校、企业等为全球各高校优秀留学生实施的国家奖学金、地方政府奖学金、企业奖学金政策，实现在读留学生的国籍、学科、专业的多元化，留学生既可学习攻读学位也可是短期访学，国内部分高校可以通过有偿援助的方法吸引外国留学生；高校在国外开设教育机构,或者与国外高校联合举办专业学位教育，或双方联合开展双硕士培养；国内高校与国外高校校际之间采取学分互认、学生交流、交换生项目等多种合作形式，选派相关学科的研究生到国外有关大学培养。
4．校校合作国际化。专业学位研究生培养院校与国外专业对口的优秀高校建立良好、稳定的合作育人关系，借鉴国际先进经验，充分利用国内外高校资源培养专业学位研究生。一是邀请国外优秀专家、学者到我国开展学术交流活动，鼓励师生积极参与，通过交流与合作，从而能更及时了解研究领域的最新动态，在研究视角、研究思路与方法等方面获得启发与创新。二是鼓励我国高校专业学位研究生任课教师、导师出国访学，并为其搭建国际交流平台，创造访学机会，师生能直接体验国外浓厚的学术氛围和严谨的治学理念。与国外高校国际化合作，可从以下渠道推进：邀请国外著名专家举办讲座、讲学；举办国际学术论坛、会议，探讨前沿动态问题；鼓励研究生参加国际学术论坛、国际合作研究项目；选派优秀学生、国际项目学生到国外合作院校游学；鼓励专业学位研究生导师、任课教师出国访学、研修等，实施跨国校校之间合作双学位项目。
5．行政管理国际化。高校教育国际化，势必会多渠道多个层面加强与国外高校、企业、研究机构等联系，学校相关职能部门须为本校师生提供在国际化教育教学、生活等方面提供配套咨询与管理服务。高校通过设置国际化办学服务的专职部门，配备高素质人才，搭建与拓展与国外高校、企业、机构的联系桥梁，规范国际交流与合作培养的流程、工作内容及途径，更专业服务于师生的走出去与引进来，更好满足国际化协同培养的多元主体的需求。
（三）高校与企业、研究机构层面协同开展教育国际化
2013年教育部人力资源社会保障部对创新专业学位研究生培养模式提出指导性建议“鼓励培养单位加大校企合作力度，……构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式”。实现理论与实践相结合、教学与科研相结合。在国际校企（研究院）的协同合作中，研究生可接受到更多新理念、新思路和新方法的熏陶,开拓创新思维,强化他们与国际科研接轨的理念,从而培养与开拓研究生在科研、实践工作中的国际化思维,有效训练其在科研能力、实践能力上的国际竞争力。国内外校企（研究院）合作培养主要有以下两种模式：
1.基地式校企合作培养模式：培养主体高校与国外企业合作，与企业签订联合培养协议，在企业设立实践基地。高校和国外企业（或其他组织）两个主体分工不同，高校侧重课程教学，基地侧重实践训练。协同培养拓展专业学位研究生的国际化视野和能力，强化团队意识和协作精神，培养具有国际化素养的高级应用型人才。通过基地一系列与培养方案相配套环节训练，能有效地帮助研究生提升外语水平，学习国际上优秀、卓越企业经营管理理念、专业技术，掌握与各种不同文化背景的企业团队交往和合作的技巧，培养他们创建团结、和谐工作氛围的能力，通过校企优势互补,协同合作达成培养与研究目标。
2.项目式校企（研究机构）协作培养模式：高校和国外企业（研究机构）的合作培养可采用共建校企研究中心、签订科研合作协议、制订合作计划等形式，实现课程、科研与技能实践的统一。研究生参与国际合作课题的科研工作,获得进入合作方实验室、工作站学习机会，利用国外先进的仪器设备和良好的科研环境从事专业实践、科研,学习运用新的科研工具与科学的实验手段,将前沿知识运用到研究工作中,籍此机会与国际一流大学或科研机构的人员共同合作。藉此，能让师生更多地感受不同文化背景及国外同行迥然不同的思维方式,以确立自身科学的思维方式和正确的治学态度。相对优良的工作环境，有助于研究生对新问题、新现象独立地思考和分析,从中搜集有价值数据与信息，培养研究生勇于探索、坚持不懈治学态度与创新精神。
参考文献：
[1] 洪流、汪霞.江苏省研究生教育质量年度报告（2018）[M]，江苏：南京大学出版社, 2018年9月
[2] 国务院学位委员会、教育部，专业学位研究生教育发展方案（2020-2025）, 学位〔2020〕20号，2020年9月25日
[3]张永泽，刘晓光，董维春.专业学位研究生基于项目的校企协同培养模式探索[J].学位与研究生教育，2014（6）