陈树荣
茂名市高新区七迳镇南山埇小学 广东 茂名 525000
摘要：现代教育倡导对学生开展人文关怀，遵循学生主体性，张扬学生个性，令学生自由发展。数学课程是小学教学体系内的重要内容，数学教育的核心目标在于提升数学教学质量。由于小学数学存在一定难度，故而存在一部分“学困生”。为此，本文以“学困生”特点为切入点，积极探讨在数学教育中维护学生自尊的方式，以期能切实转变学困生现状，从根源处提升学生数学基础知识水准，促使其形成优良的学习习惯。
关键词：教育；学困生；自尊；方式
学困生在过往的学习中，常受思维等多种因素的影响，不能顺利、高效的完成教师布置的学习内容，因此遭到教师“不满”，受到“指责”，经常会认为自己不如别人聪明，甚至产生了极其严重的自卑心理，在遇到他人“指责”时，便会产生逆反心理。然而，从内心深处来看问题，学困生也有上进的愿望，也渴求能有效提升自身成绩。面对学困生心理状况，为人师表者如何帮助他们摆脱自卑心理，找回学习信心呢？不妨从以下几个方面试试看。
一、小学数学学困生表现
1.成绩不理想
对于数学学困生来说，他们的数学成绩一直处于班级学生数学成绩的“最底层”，甚至都未曾达到班级的平均水准。尤其是进入高年段后，他们在数学学习方面更加吃力，长此以往便丧失了学习能力。
2.听课不专心
经过长期观察，发现数学学困生在数学课堂上，经常表现出目光呆滞、神情木讷的现象。上课时，不会专心致志的听讲，经常走神，或者坐在椅子上发呆。有时候，甚至还会与其他同学说话、捣乱，很少主动回答数学问题，课堂作业也几乎不完成「1」。
3.存在畏难心理及逃避心理
在面对数学难题时，大多学生会想办法解决数学难题，而数学学困生则选择逃避问题。例如，在完成数学作业时，如果存在困难，数学学困生则并不会通过自己的努力去解决问题，普遍选择照抄数学答案，或者干脆放弃。由此可见，数学学困生学习主动性差、学习能力弱，普遍存在畏难情绪与逃避情绪，即使发现问题，也不愿意主动解决。
4.存在焦虑心理及自卑心理
经过调查表明，数学优等生在学习数学知识时，时常会受到教师的表扬，学习过程倍感轻松、愉悦，在学习方面颇有成就感，很享受征服数学难题的快乐。然而，数学学困生的数学学习压力极大，很少能接受到教师的表扬。由于数学学困生长时间缺少成功的体验，致使其数学学习兴趣日益低落，时常会被挫败感影响，最终形成数学学习的自卑心理，总认为自己不具备学好数学的能力，导致数学成绩一落千丈「2」。
二、在教育中维护学困生自尊的对策分析
1.减缓压力，呵护自尊心
减缓学生心理负担，减轻数学分数压力，是保护数学学困生自尊的有效途径，可进一步改善学困生心理状态与学习状态。作为新时期的数学教师，在教学中，切记不要刻意提到“后进生”“差等生”等标，在教学中要为所有学生保留“体面”，多为学困生制造回答问题、解决数学难题的机会，并再三强调：在解题的过程中，难免会存在思路分歧，即使思路不完全对，甚至是想错了，也不用害怕，或者是太在意。只有这样，才能彻底打消学生的顾虑，有效减轻他们的内心压力。其次，在检查学生作业、考试试卷时，教师万万不可用“差”“不及格”等来评价学生学习成果。面对学困生的数学学习难题及诉求，教师应及时帮助他们找到学习成绩提不上去的原因，多加为其辅导。同时，每次检查作业后，切记不要以分数高低来排座位，应针对学生试卷展开细致的点评，发现每一名学生答题时的“闪光点”，针对进步者加以鼓励，以便进一步减缓学生心理负担「3」。
最后，教师应注重创建课堂氛围，助力数学学困生转变学习角色，从数学课堂上的“陪客”慢慢转变成数学课堂上的“主人”，从“要我学数学”慢慢发展为“我要学数学”，由此增强学生数学学习自尊心，促使其形成良好的数学学习意识与数学学习态度。
2.因材施教，保护自信心
在数学教学过程中，教师应坚持“因材施教”的原则，帮助每一名学困生树立信心，引导其养成自主学习、主动探究的意识。具体来说，首先可以采取班级授课、小组教学、针对性辅导等方式，依据学生数学知识基础、技能基础等，将学生合理划分为A组、B组、C组。以年级教学要求为基础，令各组学生作业数量、内容保持一定差距，多为A组学生设计“拔高类”习题，为B组学生设置中等难度的习题。同样，也要为C组学生设计易于接受的数学习题。这样一来，也就真正能实现“快者快学”“慢者慢学”的目标。其次，在具体教学时，教师应精准分析数学学情，为展开数学任务做好前期铺垫。科学设计数学训练的“坡度”与“台阶”，引导学生主动接受数学知识，主动探究数学学习技巧。例如，在分析学困生解答应用题的难度时，教师就应着重教导学生如何审题及如何分析题，先令其精读应用题文字，弄懂疑难词语含义，再让其将题目中的关键词语进行勾画，再次审题。接着，引导其找出数量关系，并列出算式，接触所求问题的答案。在这个过程中，教师需指引学生学会“温故而知新”，促使其找出新知识与旧知识间的联系。在学习新知识时，进一步巩固旧知识，找出新旧知识的内在联系，以此降低学生学习新数学知识的难度，避免因新知识而产生新的学困生。通过这种方式，可以有效降低数学难学程度，令所有学生都能学好数学，最终有效培育学生数学自信。
3.促使成功，激励上进心
对于小学生来说，普遍具有争强、好胜的心理，学困生也不例外。立足学困生特点，为了能进一步检测他们的心理负担，以及促使每一名学困生都能感受学习数学的成功之处与快乐之处，数学教师可以采取“以赛代考”的方式展开教学任务，用“奖评法”逐步取代“评分法”，为考试覆盖上竞赛的滤镜「4」。细致分析学生学情、学习特点，以此进行命题，推进单人竞赛活动、小组竞赛活动等，颁发“进步奖”“终极奖”等奖项，促使每一个人都能有成功机会。通过竞赛学习，学生的数学学习情绪异常高涨，在竞赛中不知不觉地养成了前所未有的数学学习能力。
4.培养习惯，强化进取心
随着新课改目标不断落实，数学教材越来越新颖化。在现代数学教学中，要求学生具有独立思考意识、自我探究意识、动手操作意识等。参照新的教学内容及教学方法，对数学教师的教法提出了更高要求与标准。培养学生形成良好的自觉习惯，不仅要教会学生如何在课前预习，同样还要为学生指出课堂学习方向及课后巩固练习方向。尤其是对数学学困生来说，养成主动学习的意识，学习成绩一定会有所改善。为了有效提高学生的探研习惯，数学教师在课堂上应设置极具针对性的问题，引发学生走入数学学习情境，刺激学生提高自身研究数学知识的欲望与能力，逐步培养其数学思维与数学讨论习惯。对于数学学困生来说，数学观察能力稍弱，这就要求数学教师要积极转变教学方法，可以多加应用多媒体设备，为学生营造丰富多彩的画面，诱发学生观察能力，助力学生获取数学知识，突破数学难点，最终收获数学学习经验，养成自觉学习、自觉探究的好习惯，力争在数学学习方面取得更深造诣。
结束语：总而言之，小学数学教学中学困生的转化工作，是一项极其复杂的工作，需要相关教育者在实践中反复探索、反复研究，不断总结新经验。数学教学中的理念与方式日新月异，要求相关工作者不断总结新规律，创新新手段，从而达到全面改善数学教学质量的目标。
参考文献：
[1]李勇. 如何培养高中学困生的良好心理素质[J]. 学园, 2018(21).
[2]赵媛媛.部分郊区小学学困生学习习惯现状与对策[J].小学科学(教师版),2018(12):76-77.
[3]张丽华.润物细无声——浅谈学困生转化技巧[J].考试周刊,2019(03):44.
[4]王彦伟.小学学困生转化的有效途径[J].陕西教育(教学版),2018(Z1):36.