何明铭
攀枝花市花城外国语学校
小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期。他们的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，抽象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。面对这一既特殊又重要的时期，如何有效地设计、把握语文教学呢？
小学生具有好奇心强和好胜心强的心理特点。在教学中激起学生的兴趣，以调动学生的学习积极性，充分运用教材的各种资源和信息，引导掌握学习的好方法。我们在教学中应该以文本为基础，用教材教，而不是教教材。
（一）教会学生自主、合作、探究的自学方式。
新课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的自学方式。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”在自主、合作、探究学习时，依据不同学生、不同教材、不同编写意图采取不同方法鼓励学生，树立信心，发挥学生的主观能动性。如在学过《揠苗助长》后让学生自主、合作学习《亡羊补牢》，从而有利于培养学生良好的学习方法。
（二）教会学生抓重点，抓住文本中重要的字、词、句，重点去理解和感悟，培养学生的语感。
作为语文教师，要教会学生正确理解和应用好文字。在听、说、读、写训练中，抓住课文中重点的字、词、句让学生感悟作者所注入的写作意图。在感悟时激发学生学习的兴趣、情感，时他们入情入境，帮助他们有效地品味语言。只有自己真正投入才能有所感悟，有所体验，才能和作者产生情感上的共鸣。
（三）教会学生预习、复习、查字典、做摘录、读书（各种书籍，老师可以指定内容）、记日记和朗读的习惯。
（四）教会学生灵活运用语法知识。
在中段应该掌握好主动句与被动句的转换；陈述句与反问句的转换；几种简单的病句修改；扩句，掌握几种常见的修辞手法和说明方法；能够仿写句子。对于这些简单又常见的语法，在现在的课该教程中没有提出来，但是在课文中和作业中去要求学生必须掌握，这就需要学生过关。
（五）教学生阅读技巧。
（1）同类阅读
教科书中的每一篇课文都经过了精心选编，可以承载的训练内容多面，也具有丰富的人文内涵，但课堂时间是有限的，我们不可能面面俱到地教学。唯有抓住重点进行教学，才能提高阅读教学实效。在高段教学中要加强学生自学能力的培养，培养学生阅读的能力、自读自悟的能力。怎样让学生在读懂的碰撞与提升中展开学习的过程，实现重点的突破与拓展，解读高段的教材，很突出的一个特点就是阅读与写作的结合，许多课文本身就是很好的例文，但在教学中老师往往只注重了文本内容的感悟，却忽视了方法的渗透。
（2）比较阅读
学生在掌握一定的读书方法的基础上的有一个实践性运用的过程，从而达到培养学生阅读兴趣和养成课外阅读习惯的目的。
如果教师仅限于其中个人读书方法的引导，是不够全面的，忽视了文本对学生开展多样性的读书活动的教育。因此，教师给予学生的多少，取决于教师对教材开发的多少，所以，我们的教师必须科学地开发教材，以便实现对学生进行比较性阅读。这样才能让学生更好的去把握同类文本，找出文本的差异，也就是要把薄书读后，再把厚书读薄。
（3）感悟阅读
在文本学习中，我们可以通过抓关键字、词、句来进行感悟阅读，采用串词串句来把握文本重点，去感悟、思考、对生活的联想，在学习阅读过程中练成熟练的技能。
（六）教学生写作技能
习作在中高段检测中占25%--30%的比例，不仅仅在高段，甚至于在中段都是一个难点，这不仅是老师教学的难点也是学生学习的难点。学生在习作中往往不能够表述清楚自己所要表达的意思，不能突出重点和中心，记事流水，文章没有逻辑顺序，描写不生动具体，表达不出真情实感，难以用我手表我心等，教中高段的老师，经常会花大力气来解决这些难题，那我们又应该怎样解决这个难题呢？
1、学习文本段落仿写，给学生自主生成的空间
在文本教学中，我们文本都是经过精挑细选的，具有很强的科学性。我们可以让学生学习文本中的句式，让生仿照句子，写相同句式。例如：在教学〈〈桂林山水〉〉一文时，我们可以让学生仿照“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”可以让学生能够在以后的习作中通过对比手法，运用比喻、排比的手法来哦写好写景的文章。
2、学会运用说明方法 写好说明性习作
老师如果在课堂中生搬硬套的让学生运用举例子、例数字、打比方等说明方面来完成习作，对成绩好的没有什么大问题，但是对于理解能力稍微差一点的学生就有很大德望难度了。同样，我们也可以采用对照文本的方法。例如：在教学〈〈秦兵马俑〉〉一文时，在第2自然段教学过程中，“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个......”我们可以让学生就此运用段落中的说明方法来写写学校，写完后在做互评，这就可以深刻理解到说明方法的运用。
3、把握文本结构，搭建框架
学生在习作时，我们会发现文章没有框架，很散乱，那我们应该如何让学生学会给自己的习作搭建框架呢？我们也可以参照文本，进行模拟实验。例如：在教学〈〈松鼠〉〉一文时，作者采用总分的结构，分别描写了松鼠外貌、活动等，突出松鼠的可爱、机灵。我们在教学时就让学生以此来搭建框架，在让学生在此基础上创新，在进行习作。
4、找准中心 揭示主题
一篇文章往往需要找准题眼，才能让文章有重点，有中心，才能够揭示主题。
（七）教会学生课后延伸，明确文本意图
加强语文的实践性和综合性，让学生在实践学习语文，运用语文是新课程标准的要求之一，也是自主、合作、探究的延续和发展。教师能否科学有效地指导学生把所学知识正确地利用到实践中，这是课堂成败的关键，也是激发学生的学习热情，使他们产生要想学的驱动力。
授之以鱼，不如授之以渔。我们如果能够扎扎实实的去钻研教材、吃透教材，在教学中交给学生一些学习的方法，学生在反复的实践与运用中就会熟练掌握并灵活运用，学生的素养就会逐渐提升！