练素媚
广东省惠州市惠东县大岭大洲小学，广东 惠州 516321
摘要：现阶段，我国新课程改革正处于深入实施的过程中，加之素质教育的不断推进，我国整个社会日益重视学生的综合、全面发展。在这一教学背景之下，小学数学作为小学阶段必不可少的基础课程之一，其基础性、普及性、发展性特点在教育过程中日渐突出。但由于小学数学的抽象性与逻辑性较为明显，使得在实际的教学过程中产生了一批学困生，从而对其逻辑思维能力以及未来学业生涯的良性发展带来巨大阻碍。为此，小学数学教师需要做好小学数学学困生的转化工作，使其在掌握数学知识的同时，提高相应的实践能力、收获良好的情感体验。
基于此，本文就小学数学学困生转化教育的有效途径进行具体分析，期望提高小学数学整体的教学效果。
关键词：小学数学；学困生；转化教育；有效途径
对于数学学科而言，由于其对学生的逻辑思维能力要求较高，因而其在实际的学习过程中会出现学生因无法适应学习状态而导致学习成绩下降，再加上自信心缺乏而成为学困生。学困生的存在，严重影响了数学教学质量的提升，除此之外，对于小学阶段的数学学困生而言，其今后的学习与发展都会受到较大的影响。所以，小学数学教师加强数学学困生的转化工作，对提高教学质量、帮助学生全面发展具有重大的意义。
一、小学数学学困生产生的主要原因
（一）家庭方面
在现代社会中，家长与自己孩子缺乏沟通已经成为一种常见的社会问题了，在具体的生活中，家长与学生之间缺乏必要的沟通交流，从而使得学生产生自己不受重视的错觉，进而影响其正常生活与学习。另外，大多数的家长认为孩子的学习是学校以及教师的责任，而自己不需要对其进行过度的关注，从而极少重视孩子的教育问题[1]。除此之外，还有少部分家长在发现孩子学习成绩不理想时，就会采取暴力措施，从而导致家庭氛围较为紧张，不利于学生的正常学习与发展。所以说，家长及时倾听孩子的意见与想法并给予其足够的重视和鼓励，对学困生转化工作的开展极为重要。
（二）学生方面
进入小学阶段以后，小学生就会面临较大的课业负担，因此，针对小学阶段的教学，教师需要结合学生的身心发展规律，开展以兴趣为主的教学活动。然而在现阶段的数学教学过程中，学生无法体会数学学习的乐趣，使得其对于数学学习兴趣以及热情逐渐下降甚至丧失。除此之外，再加上学生存在个体差异性，导致部分学生在实际的学习过程中能够展现较高的学习水平，但同时也有部分学生的学习水平较差，无法有效了解教师的教学思维，这个时候，就需要教师更加耐心地进行引导。若教师没有在教学过程中给予学习水平较差的学生一定的关注，还会导致学生产生自卑心理，进而对数学产生畏难情绪，致使其数学水平每况愈下，最终成为学困生。
（三）教师方面
一方面，教师没有采取针对性的教学方法，使得学生无法认识、理解、接收相关知识，从而导致学困生的产生。数学学科本身的抽象性与整体性较为明显，若教师在实际的教学过程中没有结合学生真实的认知规律与个体差异性，采取具有针对性的教学措施，就会导致学生难以积极参与到课堂教学活动中，同时还会对数学学科产生枯燥、乏味的认知，长此以往，就会导致学生面临更多的学习困难，出现“学困”现象[2]。
另一方面，教师没有进行有效的课后复习，也是导致学困生产生的关键原因。
课后复习作为学生及时巩固所学知识的重要措施与途径，对学生数学水平的提高具有重大作用，然而在实际过程中，教师仅仅是将课后作业作为课后复习的所有内容，再加上学生在完成作业的过程中没有教师或家长进行辅导，导致课后复习效果不容乐观。除此之外，部分教师会选择在下一节课上花费大量时间来帮助学上巩固上一节课的知识点，极大程度上影响了教学效率，阻碍了学生数学学习效果的提升。
二、小学数学学困生转化教育有效途径
（一）转变教学方式
在小学阶段的教学中，教师需要积极培养学生对于数学的兴趣，从而使学生更好地参与到课堂教学中。这就需要教师适当转变其教学方式，以趣味教学为主，这不仅能够有效提高学困生对于数学学习的兴趣，还能提升班级全体学生对数学学习的积极性。首先，教师可以在导学过程中充分运用学生感兴趣的动画片、游戏、玩具等进行导入，以此吸引学生的注意力，为后续教学过程的正常开展奠定基础。其次，教师可以在教学过程中运用一些辅助教学工具。例如，在进行北师大版小学数学一年级上册的《加减法》这一教学内容时，可以使用学生喜爱的事物（如：糖果等）在进行讲解。同时在学生回答问题之后将糖果奖励给学生，以此来鼓励以及提升学生的荣誉感与自信心，从而激发起其对数学学习的热情。
（二）注重家校联合
由于家庭因素对学生成绩的影响较大，因此在开展学困生转化工作时，更需要注重家校的联合。为了让家长更好地配合学校的工作，教师首先需要让家长充分、全面的了解学生的在校情况，同时让其意识到自己在学生学习过程中能够起到的重要作用，从而能够根据实际的课程进度以及学生存在问题的问题进行行之有效的教育和辅导。在家长对学生进行辅助教育过程中，教师需要建议家长培养学生的数学学习兴趣。例如：在结束基础运算法则的教学之后，教师可以建议家藏开展家庭计算比赛：让所有家庭成员与学生一起进行口算比赛，通过一人出题，其他人抢答的方式来进行，抢答成功的人计一分，最后分数最高者为获胜者。通过开展家庭游戏来进行教学的方式，能够促使学生将学校学到的数学知识运用于实际生活，有利于教学质量的提升。
（三）注重课外辅导
在学困生的转化教育中，教师需要加强课外辅导工作的力度。一方面，教师需要充分利用课后时间，寻找合适机会向学生了解其在学习过程中遇到的困难，同时针对各种问题制定相应的解决策略，从而引导学生进行解决[3]。另一方面，在进行辅导之后，教师需要及时检验学生的学习成果，并及时引导、纠正或鼓励学生，从而实现学困生的转变。除此之外，教师还可以有效利用班级资源，即开展一对一帮扶计划，让成绩优秀的学生帮助解决成绩较差学生的数学问题，以此在班级内部形成良好的数学学习氛围，有利于课外辅导的质量。在这一环境下，学困生能够进一步督促自己，而优秀学生也能够通过帮助别人来提升自己，从而达到相互学习的目的。这一计划的实施需要教师的有效引导，必要时就学困生存在的共同问题或疑难杂症进行针对性辅导，以此将“一对一帮扶计划”的消极影响降到最低。
总结：
综上所述，学困生的转化教育是一项复杂、系统、长期的工程，在这一过程中需要教师给予学困生更多耐心、关照与鼓励，同时还需要联合学生的家长，不断激发学生的兴趣、提升学生的自信心来帮助其提高学习水平。
参考文献：
[1]高楠.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].新课程,2020(44):71.
[2]周光明. 探索小学数学学困生转化教育有效途径[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.
[3]杨维华.小学数学学困生转化教育有效途径探究[J].考试周刊,2020(57):81-82.