张力敏
陕西省宝鸡市凤翔县西街中学 721400
摘要：随着我国教育改革的深入推进，我国语文教学模式也在不断创新中，语文学科一直都是作为培养学生汉语能力、使其自觉继承中华优秀传统文化科目存在的，其中最为重要的一项教学任务便是写作教学，旨在稳步提升学生的写作能力。但是，要想写出一篇好作文，就必须保证高中生能够产生丰富的创作灵感、强烈的写作兴趣，否则将难以使其自觉参与书面表达活动。因此，高中语文教师要及时激发学生的写作兴趣，由此优化学生的写作情感。
关键词：高中；语文；写作教学
引言
高中阶段是学生学习语文的重要时期，学生在面对高考的紧张形势下学习语文，就要提高自身语文的综合素养。教师在写作教学方面，以学生写作能力培养为要点，采用针对性方式培养学生写作能力，为学生综合素养提高提供理论依据就显得比较重要。
1高中语文写作教学的现状
高中语文写作教学的现状主要涉及到以下方面具体内容：首先是教学观念较为传统。正确的教学观念能为具体的教学工作起到导向作用，但是在我国高中语文写作教学的过程中，教学观念较为传统，大部分教学还停留在“原始状态”，大部分教师只注重写作方法的传授，将重点放在审题、构思等环节上，这种传统固定的教学观念会阻碍相关教学工作的推进。其次是评讲工作不到位。作文的批改和评讲是学生作品的重要反馈，因此也是教学工作中的重点，但是结合我国教学行业的发展情况来看，存在一些问题：首先就是批改分数缺乏明确的区分度，大部分教师的工作量都比较大，使教师在批改学生作品的过程中容易出现主观臆断的错误，学生面对毫无针对性的批改，自然也就无法调动自身的学习积极性和创造性；其次就是评讲工作不完善，大部分的评价工作都轻描淡写，对学生的指导性意义比较小。
2有效开展高中语文写作教学的措施
2.1在审题立意上应用思维导图
学生在进行写作练习时，如果可以选择适当的角度来切入作文的写作，也就成功了一半。但是当前很多学生在面对作文材料时无法选择出合适的写作主题，或是选择的写作主题太泛泛、没有亮点。还有的学生在面对每一个写作材料时都会想要抄袭或模仿已学的作文范文，没有将自己的思考融入作文的写作过程中去。这些都会造成写出的作文千篇一律，没有吸引力，更难以吸引阅卷老师的注意力。而这种情况大多是因为教师在平时的写作教学时过于强调模仿和背诵的重要性，而忽视了学生的主观能动性。因此，高中语文教师应该在自己的写作教学实践过程中鼓励学生运用思维导图来整理和拓宽自己的写作思路。比如，教师在教授“我最好的朋友”的主题作文时，可以引导学生将脑海中的好朋友以思维导图的形式呈现出来。教师应该注意引导学生在这一过程中发挥自己的想象力，根据自己内心世界的标准来呈现出自己的“最好的朋友”思维导图。其中，“我最好的朋友”应该不仅仅局限在学校内的朋友、童年的伙伴或是亲戚等，还可以是陪伴你长大的“宠物”或者“陪伴你长大的父母”等等，这些都可以是学生最好的朋友。
教师应该积极引导学生根据“朋友”的定义来发散性思考，必要时还可以给予学生一定的提示，从而帮助学生运用思维导图来完成审题立意活动。再如，教师在教授思辨性的写作材料时，可以引导学生先从材料中提炼出关键词，然后再明确关键词之间的关系，最后呈现出多元化的写作价值取向。
2.2对比教学，培养学生辨析思维
在思维训练中运用对比的方法，可以使学生对知识的理解更加深入，形成辩证思维。比如，学习《师说》这篇课文时，教师可用荀子的《劝学》导入，促使学生思考古人对于学习的见解。《师说》中的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”与《劝学》中的“青取之于蓝，而青于蓝”表达不同，阐述的道理却是相似的。课堂上，教师可以运用对比的方法让学生放飞想象，讨论不同的观点，从而深化认识。教师首先这样导入：“同学们，此前我们已经学过《劝学》这篇文章，对于古人怎样看待学习也有一定的了解。那么，同样是阐述对于学习的看法，《师说》与《劝学》有什么异同呢？”学生讨论后答：“这两篇文章阐述的都是学习的道理，都强调了学习的重要性。”教师继续引导：“没错，那么两篇文章的观点是否相似？”学生答：“《劝学》是从第三人称的角度说明学习的重要性，《师说》则从第一人称的角度分析了从师的重要性。”在课堂总结时，因为学生已详细对比了两篇文章的异同，因此教师重点引导学生以小组为单位总结对于学习的新看法。学生们结合以往的学习经验与生活经验，更深刻地认识到了学习的重要性——“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
2.3通过小组讨论发散学生的写作思维
高中生在写作时很容易形成固定思维，且对语言材料的解读比较单一，很难生成创造性思维。对此，高中语文教师要尝试通过小组讨论活动来创新写作教学形式，切实丰富生生互动，使其及时分享自己的思维成果、写作经验等，由此改善学生的写作思维，使其写出优质作文。如此，也可直接激发高中生的写作兴趣，使其自觉进行书面表达。就如在“学会宽容：学习选择和使用论据”一课教学中，高中生就要重点学习撰写议论文时应该如何选择论据，以“宽容”为主题进行书面创作。在本轮写作教学活动中，笔者便组织了6人小组合作学习活动，让高中生及时分享自己对宽容一词的理解，同时要合作探究如何才能通过恰当的论据证明宽容主题。首先，高中生要独立撰写写作大纲，阐述文章的中心论点、整理论据。其次，高中生要在小组内平等沟通，及时了解同伴是如何选择并使用论据来证明宽容主题的，由此寻求同组成员的帮助，及时调整写作内容、篇章布局形式。接下来，高中生便要独立完成书面创作，然后继续通过小组讨论初步进行作文修改。如此，则可切实丰富学生的能动创作经验，使其产生写作兴趣。
结语
总之，高中阶段的语文教学中，教师通过对学生写作能力的积极培养，提高学生写作水平，从而为学生语文素养的培养起到促进作用，让学生在写作方面树立起自信心，促进学生可持续发展。只有注重学生写作能力的培养，才能为学生可持续学习语文打下坚实基础。
参考文献
［1］任生军.高中语文教学中学生写作能力的培养方法探讨［J］.科技资讯，2019，17（16）：144，146.
［2］尹春梅.用思想点亮作文：高中语文写作教学中学生思维能力的培养［J］.课程教育研究，2019（22）：65.