王海棠
（桃源县观音寺镇中学 湖南 常德 415718）
摘要：新课程教育改革工作的不断推行，需要教师重视对学生思维意识的锻炼。通过对教学观点与授课手段的优化，引导学生在参与知识学习活动时，既能够主动完成对知识的探索，又通过质疑精神的发挥对问题进行解决，从而在潜移默化中，达到锻炼学生实践能力、观察能力以及创造能力的目的。这就需要教师为取得更好的教学实效性，通过问题式教学法的引入，建立满足小学生个性化发展与探究积极性的课堂学习氛围，才能更好发挥语文学科教育价值。
关键词：小学教育；问题式教学法；教学模式；语文课堂
引言
问题教学法，是指教师通过对学生课堂主体地位的尊重，结合具体授课内容设置相应的问题，使学生在思维意识的延展中，建立相应的问题意识，从而更好进行对知识的学习。相较于灌输式教学方法，通过问题式教学活动的开展，不仅更加符合小学生的思辨意识，也激起其探究积极性的过程中，使学生改变依赖教师学习知识的习惯，根据学习需要对问题进行思考与解决。这样不仅是对新课程教育改革要求的践行，也在更好提高学习效率的同时，使学生获得全面发展。
1问题式教学法的使用准则
1.1针对性
问题式教学法的首要原则，就是教师所设计的教学问题，需要与具体的授课内容联系紧密，既能够使学生快速明确学习方向，又可以通过问题的引导激发思辨意识，从而保证学习效率的更好提升。所以，教师在使用问题式教学法开展语文课堂教学活动时，需要针对小学生的知识储备、文化素养以及语言应用能力，使整体的问题内容符合小学生的认知水平与个性化发展。这样不仅可以使学生通过语文问题的探究，快速提高学习效率，也能够通过问题的解决完成对知识的学习，以增强学生学习自信心，并保证学习效果的更好提升。
1.2启发性
小学生由于年龄较小，所以思维意识十分活跃，因此正是培育其思维能力的关键阶段。教师在设计语文问题时，需要重视对学生思维意识的引导，在践行素质教育理念的过程中，尊重学生课堂主体地位。通过师生双方课堂角色的把握，能够引导学生在教师的启发下，进行对问题的思考与解决。这样不仅可以改变学生依赖教师学习知识的习惯，也能够根据学习要求寻找符合自身认知水平的学习方式，从而在更好解决课堂问题的过程中，不断提升学习效果，从而达到推进教学工作有序开展的目的。
1.3多样性
为了更好发挥语文课堂教学工作的实效性，教师所设计的语文问题，一定要与学生的个性化发展相符，既使问题内容更有层次，又可以使整体的表现形式多样，充分调动学生的学习积极性。因此，教师需要根据班级学生的个性化发展、兴趣特点以及学习要求，通过对课文中心主旨的把握以及学习重点的梳理，以各种多样且有趣的形式提出问题。使学生可以在更加有趣轻松的学习环境中，既加强对知识的思考与探索，也可以在调动学习积极性的过程中，进行对问题的解决。这样不仅能够使学生在问题的解决中，不断激起学好语文知识的自信心，也能通过对知识的运用提升语言应用能力，进而在教师的带领下获得全面的发展。
2小学语文教学使用问题式教学法的具体途径
2.1深入挖掘问题，激发学生探究积极性
课堂问题，是充分调动学生学习积极性的重要方式。为了更好发挥语文课堂的教育价值，教师需要改变灌输式的教学方法，通过对学生探究积极性的激发，结合具体的教学内容，使设计出的课堂问题，既满足学生的认知水平，又使学生增强学习自信心的过程中，推进整体教学工作的高质量开展。
因此，教师需要根据小学生的知识储备、认知特点以及思维意识，使设计的课堂问题既能够满足学生的探究兴趣，又可以引导其循序渐进的完成对语文知识的学习，从而保证教学效果更好上升的目的。
例如，教师在带领学生学习“不会叫的狗”教学活动时，本节课需要学生通过对课文的阅读，体会作者所要表达的思想感情，并学习童话文学题材特点以及阅读基本方法的同时，更好提升语言表达能力与思考能力。为了充分激发学生探究积极性，教师可以对课文中心思想的深入挖掘，设计与学生学习需要相符的问题，如“同学们在现实生活中都见过各种可爱的小狗，那么有同学听说有不会叫的狗吗？”。在学生探究积极性被调动后，教师可以继续引导学生：“除了《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等童话故事，今天老师要带大家学习另一篇有趣的童话。请学生通过对课文的认真分析，了解杜鹃、小公鸡、猎人以及狐狸对待小狗的不同方式，通过思维能力的调动，寻找课文所要告诉大家的人生哲理。”在教师问题的引导下，不仅可以循序渐进的帮助学生进行对课文主旨的思考，也在明确学习方向的同时，更好提升学习质量，进而达到保证教学效率提高的目的。
2.2开展小组合作，锻炼学生学习主动性
素质教育改革工作的快速发展，要求教师意识到明确自身课堂角色地位的重要性，作为引导者鼓励学生自主进行对知识的思考与探究，才能将学习主动权还给学生的同时，使教学质量快速提升，以保证语文课堂更好发挥自身的实效性。因此，教师需要通过小组合作模式的开展，根据学生的兴趣特点、探究能力以及思考意识，鼓励其可以在课堂问题的引导下，既能够在思维意识的碰撞中解决问题，又在提升学习主动性的同时，更好进行对知识的学习与问题的探究，从而在教师的引导与帮助下，获得更加全面的发展。
例如，在进行《宝葫芦的秘密》教学活动时，教师可以根据课文的主要内容，提问学生“通过对课文的阅读，请同学们叙述童话主要讲了什么故事？”、“宝葫芦是一个怎样的宝贝，如果你也拥有，你会做什么？”、“如果你是主人公，故事最后的结局会改变吗？”等问题，给予学生充足的思考与讨论时间，认真对课文所表达的思想情感进行把握，并寻找解决问题的方法。同时，在学生思考与讨论的过程中，教师也要深入到学生身边，给予其学习思路上的点拨，以避免学习方向出现偏差，影响整体的学习效果。这种更加尊重学生主体地位的语文课堂，既能够使学生在明确问题的引导下，快速对文章结构进行梳理，也能够通过想象能力的发挥，在与小组成员的相互探究中，意识到真善美才是美好生活的真谛。通过课堂问题的提出，能够更好锻炼学生学习主动性，也使其在自主掌握学习节奏的同时，意识到主动对知识进行思考与学习的重要性，从而寻找更好学习方法的同时，使语文课堂教学工作能够顺利开展。
结语
综上所述，语文学科作为提升学生文学素养的重要学科，不仅是帮助学好其他知识的基础，也在锻炼学生语言应用能力的同时，使其获得更加全面的发展。因此，教师应该结合时代发展要求，选择问题式教学方法的引入，使整体的课堂内容，既能够激发学生学习自主性，又可以引导其在不断思考与探究过程中，更好发挥课堂主体地位，并在自主把握学习节奏的同时完成对问题的解决，才能使学生学习效率得到快速提升，以保证语文课堂教育工作的顺利进行。
参考文献
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