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核心素养下小学语文低年级阅读教学分析

发表时间：2021/2/3 来源：《中国教师》2020年第17卷30期作者：王翠芳

[导读] 在素质教育逐渐渗透与发展的前提下

        王翠芳
        （黄陂区王家河街道长堰小学湖北武汉 430342 ）
        摘要：在素质教育逐渐渗透与发展的前提下，教育行业愈发重视学生核心素养的提升，尤其对学生思维品质和语言组织能力的培养提出了更高的要求。但在实践教学过程中，部分教师过度重视基础知识的讲解，忽视了学生阅读兴趣和阅读习惯的有效指导教学，致使小学生的语言应用能力仍有所欠缺。基于此，通过分析核心素养下小学语文低年级阅读教学的意义，探讨核心素养下小学语文低年级阅读教学的策略，旨在有效加强小学生的阅读理解能力。
        关键词：核心素养；小学语文；低年级；阅读教学
引言
        在新课改要求不断深化的背景下，小学低年级语文阅读教学应积极顺应新时代发展需要创设多元化教学模式，基于语文教材更深层次地发掘其中蕴含的德育元素，促使学生在阅读过程中不断巩固所学知识，熟练掌握语言文字的运用技巧。因此，教师应充分利用现有教学资源，结合学生实际学习需求和认知能力有针对性地制定教学计划，确保教学目标高度贴合学生思维过程，并积极采取有效措施为学生创设阅读教学情境，整体提高学生的阅读水平。
1 核心素养下小学语文低年级阅读教学的意义
        阅读作为学习任何一门语言的基础技能，其最根本的目的在于培养学生自主学习各种理论知识的能力。在小学低年级语文阅读教学中，教师应有意识地培养学生将基础知识应用到语言环境的思维转换能力，在阅读实践中引导学生体验信息传递与共享的价值，在拓展学生视野和眼界的同时强化学生对文学语言的认知，实现核心素养理念与语文阅读教学的有机结合，从而为学生提供丰富的语文阅读体验。另一方面，阅读教学还能加强学生的语言应用能力，促使学生具备良好的语文核心素养。在某种程度上，语文阅读教学突破了时间与空间的局限性，不但能充分满足小学生的多元化与个性化阅读需求，帮助学生构建完善的理论知识体系，还能促使学生在阅读过程中与作者建立情感共鸣，以潜移默化的方式锻炼学生思维逻辑的严密性，提高小学生鉴赏与学习优秀语言文字的基本素质，奠定学生深厚的语言文化基础，有效加强学生运用阅读思维发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在小学语文年级阅读教学过程中，教师可以有意识地引导学生围绕着课文关键词构建阅读提纲，在此基础上启发学生结合课文内容进行科学联想的思维意识，帮助学生自行开发想象空间。其次带领学生基于宏观角度建立思维导图框架，实现从提纲到思维导图的过渡转变，有助于以逐层递进的方式呈现完整的理论知识框架，促使学生更深层次地理解阅读素材的本质内涵，从微观层面上有效调动学生自主思考的活跃性。
2 核心素养下小学语文低年级阅读教学的策略
2.1 激发学生的阅读兴趣
        在传统语文阅读教学过程中，学生所学知识通常具有一定局限性，无法深入了解感兴趣的学习内容，这就需要语文教师及时改变传统教学理念，将语文阅读赋予新的教学内涵，定期组织学生参与课堂实践活动，尽可能将语文阅读活动转化为人际交往活动，适当引进充满趣味性的教学元素充分调动学生阅读积极性。与此同时，语文教师在阅读课堂教学过程中，还可以有意识地引导学生将理论内容与生活实际相结合，带领学生小组合作朗读不同角色的故事内容，引导学生认真揣摩课文的阅读语境，尽可能还原课文中描写的具体场景，以直接参与阅读活动的方式打造互动教学课堂。

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例如，语文教师在讲解课文《不会叫的狗》时，可以先组织学生认真阅读故事内容，要求学生在阅读过程中合理预测下文内容，通过创设问题情境的方式激发学生自主阅读的兴趣，引导学生认真思考“故事最后可能发生的结局是什么？”并鼓励学生大胆发表自身对故事结局的猜测。通过这种方式不但能锻炼学生思维逻辑性和严谨性，还有助于充分开发学生创造性思维和想象空间。最后，语文教师还应带领学生梳理故事情节，并富含感情地为学生朗读故事结局的内容，引导学生从多种角度正确看待阅读素材中蕴含的人生哲理。
2.2 培养学生随文识字能力
        小学语文教学课时具有一定的局限性，语文教师必须结合具体教学内容合理安排识字教学与阅读教学的时间分配，尽可能突出强调识字教学的特点，真正将小学生随文识字能力的培养贯彻落实到语文教学体系中。基于核心素养背景开展小学语文低年级阅读教学时，教师可以组织学生参与十分钟左右的识字活动，带领学生从整体上把握课文阅读内容，带动学生大声朗读的积极性，确保学生熟练掌握课文中陌生字词的读音。其次，语文教师可以将学生划分为不同小组，引导学生团队合作共同完成识字任务，在保证读音准确性的同时要求学生流畅朗读课文，从而为学生提供充足的自主识字时间。例如，在讲解课文《小青蛙》时，语文教师可以预先带领学生朗读课文内容，帮助学生系统性地感知相似字词的读音，其次从“青”字着手进行识字教学，逐渐延展到晴、情、睛、清、请等字词的学习，并通过词组搭配的方式帮助学生降低区分相近字词的难度，促使学生在熟练掌握字词差异性的基础上正确阅读课文。
2.3 引导学生个性化阅读
        在核心素养背景下，小学教育愈发突出强调学生个体差异性的培养，要求语文教师必须在尊重学生个人意愿的基础上有针对性地设计个性化阅读教学计划，以潜移默化的方式引导学生及时发现自身存在的问题和不足，并帮助学生克服阅读过程中遇见的困难，促使学生在阅读过程中不断发掘适合自身学习能力的学习方法，从而有效切合学生实际阅读需求，同时积极采取有效措施拓展多元化阅读渠道，鼓励学生选取感兴趣的知识模块进行自主阅读，以此帮助学生奠定丰富的文学素材基础，从整体上提高学生对阅读素材的感知能力和理解能力。例如，语文教师在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，可以引导学生结合课文内容梳理小蝌蚪长成青蛙的故事主线，同时组织存在不同意见的学生进行讨论交流，在尊重学生个性化需求的前提下进行客观的总结与归纳，不否定学生看待问题的角度和思路，培养学生多种角度看待问题的思维方式，以平等的态度与学生共同学习、共同进步，并利用这种平等交流方式激发学生思考问题的创新思维，真正将核心教育思想与学生创造力相结合，推动学生朝着全面发展方向稳步前进。
结语
        在小学低年级语文阅读教学中融合核心素养理念对学生综合素质的培养具有积极意义，这就需要教师深入剖析语文教材的基础内容，为学生提供良好的自主阅读平台，充分调动学生参与阅读教学活动的积极性，最大限度地开发学生的创新性思维与想象力。因此，在小学低年级语文阅读实践教学中，可从激发学生的阅读兴趣、培养学生随文识字能力、引导学生个性化阅读等角度着手，在强化学生理论认知的同时培养其形成良好的阅读习惯。
参考文献
[1] 沈渊.探究小学语文低年级阅读教学策略 [J]. 家长. 2020(09)
[2] 徐琪.小学语文低年级阅读教学存在的问题与优化策略 [J]. 知识窗(教师版). 2020(02)
[3] 张金芬.小学语文低年级有效阅读教学的实现方式探寻 [J]. 科教文汇(下旬刊). 2020(01)
[4] 范春艳.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究 [J]. 小学生作文辅导(读写双赢). 2020(01)

作者简介：
王翠芳（1969年10月7日），女，汉族，湖北省武汉市人，小学教育专业，专科，湖北省武汉市黄陂区王家河街道长堰小学教师