贺善才
宕昌县阿坞学区别竜沟小学 甘肃省陇南市748501
摘要：小学开设预科教学课程，意义在于培养小学生的语言表达能力和阅读理解能力，在小学语文教学过程中，培养小学生的阅读理解能力至关重要，需要教师团队引起足够的重视和提升对阅读的关注度。而传统的教育模式下，在小学语文教学中存在着很多的问题，小学生在学习语文的过程中，不利于学生良好的发展与语文核心素养的建立和养成。因此，教师在教授小学语文课程时，一定要重视培养学生的阅读理解能力，健全小学生的语文能力，培养小学生全面发展，为小学生今后的学习之路打下良好的基础与保障。
关键词：小学；语文阅读；合作学习；策略
随着教育体制改革的不断推进，教书团队不断创新教学模式和丰富教学内容，合作学习逐渐成为教师与学生之间重要的学习方式，既增加了小学生的语文课堂氛围，活跃了课堂气氛，又增加了小学生的学习兴趣和学习动力，让学生之间可以自主的学习，在学习中共同成长和努力，充分调动学生对语文知识学习的积极性和主动性，并在合作学习中培养自身的独立意识，健全小学生的人格和身心健康的发展。在小组合作学习的过程中，小学生可以畅所欲言，向组内成员阐述自己的观点和看法，实现组内成员的思想碰撞，帮助小学生更好地理解和把握语文课程中的知识点，提高学生的成绩。
一、在小学语文阅读教学中开展合作学习的意义
（一）引导学生感悟课本知识与情感
在小学语文的教学模式中，小组合作学习作为学生学习的重要形式，并将小组合作学习方式与小学语文阅读教学相融合，开创全新的教学体系和教学内容，可以极大的增加学生对阅读理解能力的掌握，并积极引导学生讲出自己的观点和看法，增加学生的自我表达能力和语言组织能力。在小组合作学习中，小学生可以对可能阅读背景和情感进行把握与掌控，增强学生的情感带入能力，提高学生在阅读时的感情表达。并且组内学生在聆听他人阅读与讲述观点和看法时，可以辩证的进行分析并提出自己的见解，这有利于小学生培养独立思考的能力，健全学生的学习方法和学习策略，有效的提升学生语文核心素养。
（二）加强学生的团队合作意识
在新时代的教育背景的环境影响下，素质教育逐渐盛行开来，小学语文要求培养学生的综合素质与团队合作能力，而在小学语文阅读教学中，开展小组合作学习的形式，可以有效地培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的综合素质。因此在小学语文阅读的教育中，教师应加大推进力度，让小组合作学习的学习模式贯穿课堂，让每位同学参与到小学合作学习的氛围中，团队协作一起学习，共同进步，共同发展，让学生在小组合作学习中发挥出各自的优势和长处，健全小学生的品质，丰富学生的学习生活。
二、在小学语文阅读教学中开展合作学习的策略
（一）科学合理分组
在小学语文阅读教学中，教师应积极推进小组合作学习的教学模式，但是在小学生进行合作学习之前，教师应合理科学进行小组的划分，做到小组的平均水平一致，避免导致各小组之间水平差异过大，教师并在一旁进行鼓励和引导学生。例如教师在进行合作学习之前，可以将学生划分为基本的三个档次，为了保护学生的隐私和幼小的心灵，教师不要将划分档次公布给学生看，而是教师进行分配，让组内成绩优秀的学生带动成绩不理想的学生进行阅读和学习，让学生之间进行思想的交换，并积极鼓励成绩不理想的学生勇敢地发表自己的想法和观点。这样的学习方式，不仅可以提升学生对待小学语文阅读的热爱，还可以增进学生之间的友情，教室也可以通过小组合作学习的方式，对学生有一个更加完整和准确的了解。
（二）营造良好的学习合作氛围
在传统的教育模式中，语文教师在小学语文阅读的课程中，教学模式比较单一，都是以教师为主体，为小学生进行朗诵和阅读语文课本，课堂气氛压抑，无法调动起学生对于阅读的理解和情感的表达。而小组合作学习这样一个全新的教学模式和学习方式，有效规避了单一的教学模式所带来的弊端，教师在组织小组合作学习时，明确组内每位学生的责任和分工，让学生在组内畅所欲言，积极交换各自的想法，活跃课堂气氛的同时，还可以培养学生的语言表达能力，同时组与组形成一个良好的竞争关系，有效的增强了学生地学习热情。
例如教师在组织学生进行合作学习的过程中，教师尽量将小组的人数控制在一个合理的范围内，避免小组成员过多而无法顾及到每一位学生的感受，也避免成员过少，不利于组内学生进行情感和思想的交流和传递。并且教师应合理安排小组与小组之间的距离，避免每个小组距离过近，出现争吵和打扰学习，从而影响小组的学习氛围。科学合理的小组学习，可以有效的带动课堂氛围，调动起学生的积极性。
（三）采用多种学习方式
在进行小组合作学习的过程中，教师可以允许学生丰富和完善学习方法，在不打扰其他学生学习的情况下，小组内的学生可以利用道具进行组内的气氛活跃，使学生的注意力和记忆力都集中在课堂上，并且通过多种的教育和学习的模式，提高学生在课堂上的活跃程度，让学生积极参与到课堂中，让学生真正学进去知识。
例如在学习《西门豹治邺》这一课文时，教师可以组织学生进行短剧表演，让有兴趣的学生进行角色扮演，将课堂教学改变形式，让学生扮演成西门豹、老大爷和小女孩等角色，让学生进行朗读课文，而台上的学生进行表演，将课文以小故事的形式呈现在学生眼前，让学生深入了解到文章的背景。这样不仅拉近了学生与老师之间的距离，还提升了学生对阅读能力的培养，完善了教学模式，让学生利用多种学习方式，更加积极深刻的体会到了学习语文的乐趣。
（四）引导学生积极地进行组内发言
在教师组织小组合作学习的同时，要积极鼓励学生进行发言，不论对错，勇于表达出自己内心的想法和看法，实现组内学生更深地情感交流，对于表达有错误的学生，教师也不应该职责或批评学生，而是鼓励学生，并引导学生的额思路，让学生学会自己探索问题和解决问题。
例如在学习《悯农》古诗词时，教师可以将学生划分为小组进行学习，让组内学生进行理解和讨论作者创作的意义，并鼓励学生在组内进行交换想法，如有学生解读错误，教师应引导出错学生，句子的意思，和当时作者创作时的思想，让学生自己探索并改正错误的观点和看法，培养学生自主学习的能力。
（五）重视学生课后反馈与总结
在小组合作学习结束后，教师应多多掌握和注意组内成员对知识的掌握程度，结合学生所反馈出来的问题，进行总结和归纳，继续完善科学合理的小组合作学习的学习方式。例如教师在课堂结束之前，可以组织学生对小组合作学习提出自己的意见和看法，教师要进行归纳并且总结，对每一位学生所提出来的合理建议，进行应用，完善小组合作学习的教学模式和学习方法。
三、结束语
总之，小学语文教师要多利用小组合作学习的形式，完善教学模式，在不断推进的合作学习方式中改进和改善，要正确看到小组合作学习地学习模式，并不断的深入了解学生。在学习过程中教师团队应鼓励和引导学生自我探索和自我思考的能力，实现小学生之间的思维沟通与碰撞。
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