单利平
邯郸市建安中学，河北 邯郸 056001
摘要:批判性思维是创新的前提,符合个体自身和时代发展需求,更是当前经济全球化时代人才培养与形成的重要因素之一。因此，培养国民批判性思维一事应从现在抓起，从小抓起。中学时代是学生学习的黄金时代，所以将培养一事融入中学教育之中迫在眉睫。
关键词：批判性思维；批判性阅读：批判性阅读教学；实施策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
根据前期的问卷调查可以看出，学生并非对高职语文不感兴趣，而是满堂灌的上课方式、一以贯之的课堂模式，逐步消磨了学生原有的期待。加上职业院校对专业课、职业技能大赛的倾斜，潜移默化中影响着学生对公共基础课的态度，公共基础课处境艰难。完整的阅读教学，应当包括课前、课中、课后三个环节，三者相辅相成，缺一不可，批判性思维的培养与高职语文阅读课专业特色也应贯穿始终。
1 批判性思维培养的必要性
1.1 批判性思维培养有利于提升学生创新精神
批判性思维需要进行分析、推理、评估、判断等的思考，最后提出替代观念、解释和论证。批判性思维是创新的前提，符合个体自身和时代发展需求，更是当前经济全球化时代人才培养与形成的重要因素之一。各国经济迅速发展，竞争日趋激烈，培养具有批判精神的人才已是大势所趋。国家希望学生有批判性精神并运用于实践，进而可以自己处理问题。创造是每个人都具有的心理潜能，创造始于学生对问题发现的理解。中国重视自主创新能力的发展，但由于目前我国和其他国家相比，自主创新能力较落后，导致我国无法掌握一些核心技术，进而影响国家综合国力的增强。所以，要想解决我国创造力不足的问题，批判性思维的培养刻不容缓，创新精神的培养应在中学语文课堂中实施，并通过反复的训练加以加强。
1.2 促进阅读素养的提升
在如今的信息社会中，阅读是人们获取信息的重要手段，提升学生的阅读素养是语文阅读教学的长远追求。阅读素养包括对文本信息的获取，对信息的理解、解释以及反思和评价，这与用批判性思维解读文本的过程是相契合的。批判性思维一旦形成，学生运用批判性思维解读文本的过程，就是阅读素养得到提升的展现。语文阅读教学肩负着传递知识和培养学生思维两大重任，此外，阅读文本所传递的思想也能引领和规范学生的价值观。因此，教师在阅读教学中，要注重学生批判性思维的培养，鼓励学生自主思考，大胆质疑，合理论证，分析评论，这样不仅能够培养批判性思维，同时能够提升学生的阅读素养，更大地发挥阅读文本的作用。
1.3 批判性思维培养有利于提升语文核心素养
进入 21 世纪以来，各国都在思考未来需要什么样的高素质人才。知识技能将逐步转向核心素养，教育部指出，要加大训练批判性思维的力度。在各基础学科方面，培养大家的批判性思维。发展批判性思维成为趋势，对中小学教师的核心素养和知识结构提出了新的要求。加强批判性思维的培养，涉及基础教育各学科。发展批判性思维成为趋势。这也体现在我国主要考察学生逻辑分析和理科思维的中高考上。学生核心素养的提升在于学会批判思维，要求教育必须以人为本，培养学生具备“批判质疑”“勤于反思”等必备的能力。这些要求与“批判性思维”相一致。语文核心素养还要求学生继承和弘扬我国传统文化，在理解的基础上取其精华、去其糟粕传承与发扬传统文化。
2 初中语文教学中批判性思维的培养
2.1 课前助读，打好基础
批判性思维的认知发展理论认为批判性思维的形成与认知的发展密不可分。高职生已处在认知发展的形式运算阶段，这一阶段的学生思维已摆脱了具体事物的束缚，能利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题，能够进行质疑、收集、分析、综合、评断、重建等一系列思维活动，而这些正与批判性思维相对应。因此，高职生的认知发展水平越高，越有助于批判性思维的培养。课前助读的导入，提供了丰富的背景知识和相关材料，可提高学生的认知力，为课堂的批判性阅读打下良好的基础。助读系统多元化的资料，可以为学生在进入正式阅读之前扫清一定的知识盲点，拓宽知识面，形成一定的知识理论基础，提高认知力；可以为学生批判性阅读提供更多元的观察视角、思维空间和资料论证，发展批判思维品质，增强思维的深刻性与批判性；可以使学生充分发挥其主体地位，培养学生自主学习、独立思考、质疑探究的能力；亦可以使学生感受到高职语文课程与专业课程的交叠与对接，体会到高职语文对辅助、巩固专业学习所起的作用，增加学生的学习动力。
2.2 提高学生批判性思维的智力技能
语文教育都是给予足够的发展空间给学生进行我能力的提升，培育学生的批判性能力有必要让学生积极参与到课堂学习中。批判性思维的基础培养主要存在四个方面。最底层是分析能力，即分析知识和问题，找出缺陷；稍微高一点的层次是平路能力，就是对一件事物或者一个人进行科学有效地分析、综合所有表现来探索基本逻辑，进而实现自我解决问题的能力；较高层次是质疑的能力，这是让学生敢于去思考，不被权威所禁锢，通过自己的分析作出推论和假设；最高层次是推测和假设能力，是指通过验证对已有问题检验，得出结论。
2.3 学生应该自信、理性
首先，我们的自信来源于扎实的知识基础和能力储备，而扎实的基础并非一朝一夕就能实现的，这就要求我们努力学习科学文化知识，探索事物要依赖于原本的知识功底。只有看得到的进步才能赋予我们持续的自信心，这里的进步不只是这次的成绩比上次的好，表达能够更加清晰、能更轻松解决一道难题等等都是进步的表现。给自己的设定的目标要适当，尤其是短期目标，设置太高是不太理智的，容易挫伤我们的信心，目标设置的太低，会失去目标的挑战性，没有扎实的功底作为支撑的自信犹如一具空壳，弱不禁风。其次，学生自信即自我效能感不应该是盲目的，有些学生有自己的特长，为自己增添自信，而有些学生不经过思考，盲目自信地表达或处理事情会适得其反，那不是自信是自负。所以我们论断的自信是以丰富的证据作为支撑的，我们的判断不是建立在直观感觉上，而是强调论据的数量与真实性，找到一个论据时还要查证真实性如何、有没有受其他因素影响等。由于生活经验有限，很容易让自己的思考陷入偏见之中，同样面对一个论题时产生“我的会更好”是人之常情，是自信的表现，至于是否真的更好就需要靠自己不断验证了，进行一个合乎逻辑的推理会提高观点的准确度，而不是不经思索立即反驳他人。
结束语
只是单一的传授知识已经无法适应时代需求，时代需要具有批判能力的人才。如果说人类文明的发展需要批判性思维，那么当代人，特别是当今的中国，就需要增强批判思维。国家鼓励学生敢于去质疑、去发现、去探究，从而学会独立自主地解决实际问题。作为一名教师，需要学习知识和启发思考的目标，在课程教学前就构造引导性的问题，要求学生根据问题阅读课文材料。做到这样的问题引导式教学，需要教师改变自己观念，甚至是精神的提升和转化。希望一线教师可以多去借鉴学习，尽自己努力去培养学生的批判性思维能力，也许一时不能显现效果，然而随着时间的推移，相信一定能够改变当前的现状，在此与君共勉。
参考文献
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