陈卓
北京朝阳芳草地国际学校丽泽分校，北京 100073
摘要：刚踏入小学的学生要先从汉字学习开始，这关系着学生语文综合素养的发展。学生识字量提升后，才能理解更多知识，为今后的成长打牢基础。”目前一线低年级语文教师越来越重视识字写字教学，开始在理念层面有意识去提高学生识字的效率与水平，但是基于教学实践看，光重视还远远不够，当前小学低年级语文识字教学还是存在着枯燥乏味、趣味性不强、形式单一、不注重利用造字规律教学、脱离生活等诸多实际问题。基于此，本文就提高小学语文低年级写字教学质量的策略进行详细探究。
关键词：小学语文；低年级；写字教学；质量；策略
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
中国书法是一种古老的汉字书写技巧，从甲骨文演变至今。汉字书法是汉族艺术的最初表现。它被称为沉默的诗歌，没有线条的舞蹈，没有图画的绘画，无声的音乐。在全面实施素质教育的今天，写字应该是课程改革的重要组成部分，地位不容小视。这是因为其不仅是现在每个小学生应具备的基本语文技能，也是我们民族素质非常重要的体现。因此，把提高小学语文低年级写字教学质量贯彻到教学过程中有很重要的意义。
2 小学生写字的重要性
识字写字教学是语文教学的重要组成部分，对低年龄段小学生语文学习的发展起着决定性的作用，识字写字教学可以培养学生自主学习的能力，提高学生的识字量以及书写量，使学生学习语文的效率大大提高。随着经济的发展与社会的进步，教育也在不断创新，语文新课程标准也在不断改革与升级，其中教育界的专家学者对语文教学中的识字写字课程也越来越重视，识字写字课程作为小学低年龄段学生的主要学习内容，对低年龄段小学语文素质的培养起着积极的促进作用。教师在引导低年龄段小学生进行学习的过程时，首先要准确地掌握汉字的笔顺与偏旁的认识；其次要养成良好的坐姿以及写字习惯，能够将硬笔字写的特别端正与美观；最后教师要对学生日常的识字写字学习进行规范，并且利用小学生的学习兴趣进行识字写字的正确引导[1]。
3 提高小学语文低年级写字教学质量的策略
3.1 因材施教
（1）根据学生的不同气质类型进行教学。早在多年前，希波克拉底就根据观察将人们划分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种气质类型，他也是最早划分气质类型并且提出气质类型学说的人。该学说主张老师在帮助学生克服气质的消极方面的同时，重视对学生气质基本理论和知识的教育，并帮助学生客观地分析和认识气质特征中的优点和缺点，并教导学生学会妥善应对自己气质上的消极方面，并发展气质上的积极方面。根据气质的“可塑性”特点，通过培养学生的自我调节能力，学生可以形成良好的气质特征[2]。（2）因人制宜，发扬优点，克服缺点。人无完人，教师在教学中应该让学生认识到自己的缺点同时，不要气馁，不要有自卑的心理。学会发现优点，并将其放大。有的学生在小学阶段，首次接触写字，有些笔画写得不好，遭到家长的质疑，这时候老师就要耐心指导。字写得端正就是优点，笔画只要勤加练习就好了。
3.2 课程导入
识字和写字是贯穿小学阶段的重点和难点，也是贯穿语文教学的重要内容。一个汉字就是一则故事，一组词语就能构成一组丰富的语境，一句诗词更能体悟出中国文化的博大精深。上课伊始，教师可以先用直观的图片和简洁的语言拉开教学的帷幕，再从“雀”的字源入手，结合语境，展开音形义的教学。比如，告诉学生雀是一只短尾巴的鸟，在书写时，把小字的竖钩变短竖，用文字的线条把要表达物体的外形特征具体勾画出来，这样更加直观，能降低学生识记“雀”的难度。追根溯源的字源字理教学，激发学生的识字兴趣。
此时学生的注意力是集中的，教师再适时拓展：没有一点声音是“鸦雀无声”；下课后操场上的热闹声音是“欢呼雀跃”；还有个与“雀”有关的成语是“螳螂捕蝉，黄雀在后”；唐代刘禹锡的诗句“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”更使“雀”字有了别样的情景。一个个方正的汉字，蕴含了古人造字的思维方法和情感。如此抽丝剥茧般层层递进的教学，让学生感受到识字写字教学的生动性与趣味性。
3.3 总结规律
汉字笔画组合和部件配搭都是有规律可循的。教师要善于去发现、总结这些规律，引导学生去观察发现规律，逐渐触类旁通、举一反三。语文园地就多次提醒了笔顺规则，如：从上到下，先横后竖，从左到右，先撇后捺，从外到内，先中间后两边……笔画与笔画之间的搭配是有规律的，只要我们细心去观察就能发现。例如：点撇搭配时，点、撇相对撇稍高，如“关、兰、羊”等字，而撇、点相背上边齐，如“只、六、兵”等字。偏旁与部件之间的搭配也是能找到规律的。例如，偏旁在左、部件在右的左右结构的字，左边偏旁呈长条状（如竖心旁、木字旁、禾字旁、提手旁、单人旁等），右边部件与之搭配的高低就有讲究。当右边部件最高笔是竖，左右的搭配就是左低右高，当右边部件最高笔是横画时，左右的搭配就是左高右低[3]。
3.4 结合生活
我国教育家陶行知曾提出，“生活即教育”的观点，这是他生活教育理论的核心思想。对于汉字教学而言，同样也离不开生活。对于生活化写字，离不开家校结合，离不开教师与父母的双向发力。教师要充分发掘生活中的汉字教学资源，将写字融入日常校园日常生活之中，同时要加强家校合作，让学生在玩中学、在玩中学，推动写字教育“日常化”，提高汉字的运用水平。日常写字需要加强校内引导，比如充分借助校园文化资源，运用课堂硬件环境。另外，教师也可以鼓励学生互认姓名，尤其是那些比较生僻的姓氏与名字。这些方式不仅仅能提高学生的写字效率而且还能提升班级同学的亲切感、凝聚力。日常写字还需要加强家校合作，引导家长将学生课堂所学运用到实际生活中以及将日常的生活融合进汉字学习之中，比如借助生活中的事物识字，例如，家里有很多电器学生往往只知道怎么说不知道怎么写，家长可以借此机会教他们辨识。另外，家长还可以将生活与书本紧密结合。因为学生在校学习的很多字都是抽象的，家长可以根据学生在校写字情况，为其匹配生活中的相关物品，增强写字的体验感。
3.5 写字活动
举办各种形式的写字比赛是提高写字水平、激发学生写字兴趣的重要手段。笔者在班级中积极组织举办书法展、参观书法社、走访书画名家、书法家进课堂等多种形式的活动。不管是课堂练写，还是课后作业，都在最短的时间给学生评价反馈。课上，采取自评、同桌互评、教师点评等方式，边评边练。课后，把练习本收上来，认真批阅，把写得好的笔画或字用红笔画圈。此外，还会根据学生的表现评出“作业规范小明星”“作业整洁小明星”“写字进步小明星”“写字小能手”，让学生不断提高写字水平更有动力。
4 结束语
总体来说，文字作为我们生活中的一种书面交流方式，对人们的情感交流与情感表达有着积极的促进作用。由于低年龄段的小学生思维逻辑以及理解能力都非常差，所以传统的识字写字教学模式不能满足当代低年龄段学生的需求，所以教师采用培养学生兴趣的方式来帮助学生进行写字的教学，使学生能够更好地掌握汉字中的顺序以及规律，调动了学生对写字教学的积极性，促进了低年龄段小学生识字写字学习的良性循环。
参考文献：
[1] 魏延凤.让孩子享受书写的快乐:低年级写字教学的一点体会[J].中国校外教育,2015(5):44.
[2] 吴玫玉.让孩子们爱上书写:小学语文低年级写字教学研究[J].考试周刊,2019(43).
[3] 陆世丹. 浅谈小学低年级写字教学的有效策略[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:111-112.