陈晓萍
湛江市麻章区太平第二初级中学524084
摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，小学语文新课程标准明确提出“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这对教师的课程组织方式也提出了新的要求。小组合作学习这种新的教学方式在新时期的教育背景下也被赋予了新的内涵，我们可以进一步挖掘小组合作学习模式在小学语文教学实践的合理性和科学性。
关键词：小组合作;小学语文;课堂教学;实践研究;
引言
小学语文作为九年义务教育的三大重要学科之一，不仅对学生听说读写以及思维能力的培养有着重要作用，还会影响学生其他学科的学习。而小学阶段作为学生打基础的时期，语文的学习成效将决定其后续学习的水平。为此，小学语文教师必须结合学生的实际和发展特点，在教学课堂中开展小组合作学习，以提升学生的语文水平和课堂的教学质量。
一、相关理论基础
(一)小组合作学习
合作学习是以小组活动为形式的，是以教学目标的完成为目的的小组成员互助性活动。通俗地讲，小组合作学习模式就是将学生个人的学习形式变成了以小组进行活动的一个方式，并且在整个学习过程之中，始终都是以教学目标的达成为基础。在学生进行互动性活动时，教师对整体完成作业的小组进行奖励，给予一定的评价和鼓励。这样学生就能充分发挥自身的主观能动性，不断提高自身的学习兴趣，提升学习效果。
（二）小组合作学习在小学语文教学中的重要性
小学语文新课程标准要求教师在教学活动中必须体现教学的目标性和实效性，以保障学生的全面发展。但是，目前的小学语文课程内容过于丰富，而如果一味用传统方式教学则不利于教学质量的提升。为此，小学语文教师可以在教学中适当运用小组合作学习，让学生能够全身心投入语文课堂中，切实提升小学语文教学课堂的质量和效率。
二、小组合作学习应用于小学语文教学的现状及存在的问题
(一)学习基础差
我们可以发现，在小学语文课堂教学中，虽然已经应用了小组合作学习的模式，但很多学生并没有发挥小组协作学习的价值。很多小组在合作学习过程中难以很好地配合，使得分工与学习效果都很差。新课程对学生综合素养的要求越来越高，但语文核心素养的养成也不是一日之功，需要长时间的积累沉淀才能形成一定的学习基础。在小学一年级的语文教学中，由于该阶段的学生大多都是首次正式接触语文课程，他们缺乏一定的学习基础，自身的阅读量相比于高年级的学生来讲相对较少，甚至对语文的相关知识也储备较少。在这种情况之下，教师在课堂教学中直接开展小组合作学习模式会使得学生参与度较低，难以发挥小组合作学习模式固有的互动优势，因此使得学生无法在语文合作学习过程之中得到较好的体验。
（二）缺乏小组合作学习意识
由于小学生的年龄特性，决定了其无法长时间集中注意力，加上自我控制能力较差，很难在语文课堂中树立合作和交流意识，有的甚至不愿意听取别人的意见。此外，在某些小组合作中不难发现小组分工不明确，学生之间容易发生争吵，这是极度不利于小组合作教学的推进的。
（三）缺乏学习动机
在实际学习中我们可以发现，学习动机的强度取决于学生自身的被关注度。但在小学语文教学过程中，在采取小组合作学习模式时，大部分教师只关注到每个小组这个整体而缺乏对小组内成员的关注，使得一些学生缺乏一定的学习动机，从而难以进行小组合作学习。
同时，由于教师所采取的教学手段相对单一，难以吸引学生的学习兴趣，使得学生难以真正融入小组合作学习中。
三、关于小学语文教学中合理运用小组合作学习的策略
(一)营造学习氛围，激发合作意识
在语文教学过程中，教师应尽量营造出来民主、和谐、愉悦的学习氛围,激发学生强烈的求知欲望，进而积极地学习，主动地探索知识。不仅如此，教师要给学生表达自己、展示自己的平台，让学生在这个过程中不断提高自己、形成良好的学习探究意识。当然，这不是一朝一夕能够实现的，这需要教师的坚持和学生的配合。
（二）合理分组，各有分工
当然，如果想要实现小组合作教学的既定目标，做好备课只是最为基础的部分。更为重要的是教师要合理地、科学地进行小组划分，保证组内成员有事可做。那么，这就要求小学语文教师必须要能够清楚认识和了解每一位学生的性格和学习情况。教师在教学过程中要留意每一位学生的课堂表现是怎样的，这样才能更好地了解学生。要知道，一个班级里面不可能个个成绩拔尖，也就是说，班级里面总会有优等生、中等生以及后进生。而教师在分组的时候要注意这三者之间的平衡，这样有助于学生在讨论的过程中碰撞出不一样的思想火花。而且，同一个小组中的优等生还能够带动中等生和后进生共同学习，从而使得大家能够共同进步。如果一个小组中学生的成绩和能力都差不多的话，则不利于发挥小组合作教学的成效。在完成小组划分后，教师可以让小组内成员自由分工，保证每一个学生都有足够的选择权，而这也更利于成员之间的沟通和交流，进一步促使合作的完成，且还能够让每个学生的主观能动性得以发挥，积极参与到小组合作学习中。
（四）设计合作学习内容，提升合作兴趣
合作学习的学习内容要经过教师的精心选择和设计。教师要进行有效指导，指导各个小组确定合适的合作学习内容，学习内容应该难度适中，不宜过难也不宜太简单，最好是可以分解、分配。具体的实施的学习内容可以落实到每个组员的身上，因地制宜，分配到个人的任务不能太繁重。例如，在作文教学过程中，教师可以把一些题目作为合作学习内容。写景时可以把景物的远景、近景、静态描写、动态描写等分解为合作学习的小任务，写人时可以要求学生分别负责外貌描写、动作描写、心理描写等可分解的小内容。另外，在选择合作学习的任务时，要尽量有趣、学生眼里的“有意思”“好玩儿”。兴趣是做好的老师，也是激发学生自主学习的原动力。
（五）以评价为起始，丰富评价形式
评价机制是否完整和合理影响着教师对于学生的评价，而且评价始终贯穿于九年义务教育中。教师必须要对评价引起重视，尽量采用多元化的评价形式，从而使得小组合作学习能够在评价中不断发展和进步。在刚开始接触小组合作教学的过程中，学生难免对学习目标和程度的把握有困难，而为了给学生明确方向和目标，教师就要将评价的作用发挥到极致。教师在评价的时候要尽量做到公平公正，给予学生足够的肯定和鼓励，不要过于专断，评价语也不要太抽象难懂。此外，评价形式应该注重多元化，而不是由教师单一评价。教师可以让学生之间互评、学生自我评价，以保证学生能够多方位认识自己，及时发现自己的不足之处。
结束语
总之，合作学习这种教学组织方式，需要师生双方的密切配合和共同努力，教师要提前设计好合作的内容，并布置、分配学习任务，学生要课前预习，完成合作学习内容。我们相信小组合作学习方式在小学语文教学中的实践，可以有效提升学生的语文能力。
参考文献
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