谭建桥
重庆高新区康居西城小学校 400000
摘 要:大数据互联网时代背景下，“课程游戏化”的研究不断推进，“智慧教育”“交互式学习”。这些词越来越多地进入了老师们的视野，并且被广泛地讨论。本文《课堂游戏化背景下小学低段道德法治智慧课堂》从“小学低段道德法治”“道德法治课堂游戏化智慧课”“如何指导低段学生在道德法治课交互式智慧学习”等方面阐述了在高新区“5+N智慧教研”“五智教育”之“智慧课堂”背景下，作为教师笔者积极转变意识与观念，提升课堂教学质量，解决教育教学实践中的困惑的实践。
关键词:；课程游戏化；交互式学习；智慧课堂
一 小学生低段道德法治学情与道德法治智慧课堂概述
（一）小学低段道德法治学情
小学低段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。道德与法制智慧课堂是根据社会与时代发展的需要和儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。
在经过了一年的学习后，二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度,懂得一些行为常规,学生们的基本知识、技能方面基本上已经和幼儿时期不同，乐于参加到学习活动中去，特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序,尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础。
但从总体上说, 在遇到思考深度较难的问题时，有畏缩情绪。对常规的认识不深刻,行为不规范。他们习惯过集体生活,喜欢和小伙伴一起活动;开始有了自我控制的能力,好表现自己,竞争意识和上进心有所发展,能树立近期的奋斗目标,都想争取成为好学生,并希望参有意思的一切活动。好奇、好动、好模仿,思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
（二）小学低段道德法治智慧课堂概述【1】
?道德法智慧课堂应该是以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程性质具有
生活性：是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活。
活动性：智慧课堂超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏、解决问题或其他实践活动。?
综合性：课程内容体现道德教育和法治教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。?
二、小学低段道德法治智慧课堂课程游戏化
（一） 改环境，自由自主，内外互补
课程儿童游戏化的开展，需要环境的支持，若想真正开展符合游戏化精神的游戏，那么环境必须先进行改造，于是改造教室室内、专用活动室、户外活动场地是我们道德法治智慧课堂课程游戏化建设的第一步。
1.以游戏活动为载体，在游戏中完善专用（共用）功能室
在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者，为了将功能室的材料与的年龄特点和课程相结合，各年级组教师从本班学生的发展水平出发，共同商讨和列举适宜的材料，充分弥补教室区所不能带给学生到的法制教育的条件，采纳建议，构建道德法治功能室。可以参考图书室:更多品种和数量的道德法治图书的提供给了学生们更多选择的空间，设置一个图书修补站，充分发挥学生们的主人翁意识
道德法治功能室要能够促进儿童之间的相互学习、相互支持、相互交流，获得合作、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。合理地使用多媒体，广泛地整合各方面的资源。
2.道德法治功能室设想
该功能室坐落于学校内部，可以分为法治学习区、VR场景体验区、多功能区、心理辅导区等，是小学生法治宣传、道德宣讲等功能于一体的综合性道德法治教育游戏功能室。运用3D虚拟现实、人工智能等技术，以全景沉浸式体验为核心设计，探索未小学生道德法治教育的新模式、新方法，旨在给学生们打造一个充满未来感的道德法治“课堂”。以本人一个班级一周三次道德法治课为例，可以选择在道德法治智慧课堂功能室上一次、沉浸式体验活动参观学习一学期一次，沉浸式参与劳作活动一次。使学生在互动体验中接受法治教育，在潜移默化中增强道德意识，培育法治信仰。
（二）改教案，意识创新，教学设计游戏化
“道德法治低段智慧课堂教学设计游戏化”不是游戏教学，只是利用游戏的思维，比如游戏的创意和机制来增强学习的体验。教学设计中使用的培训游戏、课堂体验活动，以前常用的积分、排行榜、徽章都算是游戏化的应用。用游戏的思维，贯穿整个教学活动，把教学设计的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让学生在愉快的游戏中（游戏分类如下图）掌握知识、习得技能的。
三．小学低段道德法治智慧课堂交互式学习
（一）“交互式”学习模式
“交互式”学习更加适用于人数在12~24人之间，充分的互动，师生之间、生生之间的互动，所以人数不能众多，在很多学习环节适合划分为3~4人小组。它倾向于生生互动、师生互动，与小组合作学习有很多相似之处，也可以称为“讨论式”、“共享式”。
（二）如何指导低段学生在道德法治智慧课堂交互式学习【4】
1.教学方式创新,让学生张嘴
如讲《班级生活有规则》这一课时 ,全班找出三个画图画得比较好的同学,到黑板上分别画出三个大小不等的圆和正方形,然后又随机找三个学生,要求借助用直角三角板等工具,在前三个同学的基础上再画一遍。学生们一看,使用了工具的同学画的要好些。趁机启发学生:这是为什么?这说明了“无规矩不成方圆”。
学生们都在激烈地讨论着……规矩是班级生活的共同准则。还有的说“我们平日骑自行车要自觉遵守交通规则,不闯红灯”等等,课堂气氛活跃了。互相交流,互相学习,从而达到了教学目标。
2.交互环境创设,参与意识增强
除了借助道德法治智慧课堂功能室，教师在日常课堂给学生创设乐学的情境,找同学进行了一个配乐朗诵《可亲可敬的家乡人》,接下来又让学生们看了一个小品《家乡新变化》，设立“小记者采访”台，采访班级日常不文明行为。
综上所述，小学低段道德法治智慧课堂的建设从 “道德法治课堂游戏化智”“道德法治课交互式学习”等方面积极建设：老师们转变意识与观念，发挥交互学习、游戏化设计道德法治课中的作用；进社区，出教室，丰富学生的学习经历，扶老师、同乘车、小买卖、遭遇坏人怎么办情景模拟；引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
参考文献
[1] 张曼〔J〕.PBL体系下课堂游戏化教学模式探索——以《客户关系管理》课程为例 CNKI:JYXD.2016-25-066
[2] 俞唐〔J〕.体现创新和实践的学习方式——Project-Based Learning.中小学外语教学2003, (10);16-18