陈飞丹
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第三小学 311241
【摘 要】：统编本语文一上教材每课写字4个左右，在写字中提示每个字的笔顺、重点学习的笔画。这是该教材编排写字的特点。无疑，重点笔画出现在字的旁边，让师生双方都能明了学习要点。那么如何利用好这样的安排，来突破原有的笔画教学思路呢？笔者结合自身的实际教学提出了以下几点策略：1.形象化的点拨，明了笔画造型；2.革新化的课堂，激发书写兴趣；3.创新化的作业，带来书写乐趣。运用上述策略，笔者的学生慢慢喜欢练字、写字，他们喜欢学语文就从写好笔画开始了。
【关键词】：形象点拨 革新课堂 创新作业
（一）形象化的点拨，明了笔画造型
小学一年级学生年龄小，知识面狭窄，抽象思维稚嫩。如果教师仅靠单调的语言文字进行抽象的讲解，一年级学生在接受教学时自然会感到不解，无趣。这就要求一年级语文老师在枯燥的笔画教学中适当地、科学地运用形象化的方式去点拨学生。从而让教师的语言表达富有很强的画面感，使学生能联系生活抑或展开想象去理解教师的引导。
1.形象比喻有想象
我们都知道，“比喻”是根据事物之间的相似点，把某一抽象的事物比作另一形象的事物加以说明，令人更加清楚明白。因此“比喻句”深受一年级学生的喜爱，笔者把笔画造型比拟成生活常见的事物，促使学生联系生活展开想象。如：撇像扫把，捺像滑滑梯，点像小雨点，横像小扁担，竖像绣花针，卧钩像月牙儿等，学生很快就能记住笔画的名称和样子。
2.形象分割有凭借
书法老师在写字教学过程中，指导学生按字的结构特点，将口字格分成若干份，按格布字。笔者借用该方法用于笔画教学，同样适用。比如教学“横”和“竖”用田字格；教学“撇”和“捺”用米字格；教学“横折”、“横折弯钩”用九宫格，教学“卧钩”、“横折折折钩”用田回格。当然有些格子没有现成的，需要笔者在课前编辑并打印好。
3.形象讲解促记忆
模仿老师学写笔画，从一开始就应该得到比较规范的讲解和示范，以便促进手部的肌肉记忆。所谓肌肉记忆，是指人体的肌肉是具有记忆效应的，同一种动作重复多次之后，肌肉就会形成条件反射。人体肌肉获得记忆的速度比较缓慢，但一旦获得，其遗忘的速度是非常缓慢的。对于笔画的学习，反复讲解练习之后，学生将习得要点，并形成手部肌肉的记忆，字如其人从此开始，字如老师也从此开始。
（二）革新化的课堂，激发书写兴趣
新媒体，新课堂，新思维，新感受，只有适时适度地革新语文课堂的教育教学模式，特别是汉字笔画教学这一块，才能增强学生写好字的信心，提高学生学习写字的兴趣，使学生喜欢参与课堂学习，愿意完成练习，并且在练习中体验成功，实现真正的快乐。
1．新的学习空间
书法功能室：写字与书法的关系，犹如基础与目标的关系。关键的基础打好了，艺术的目标就有可能实现。通常，语文学习的固定场所就是班级中的教室。日复一日，年复一年，学生们习惯成了自然，对此认为理所当然。不过，为了更好地夯实笔画学习目标，突破难点，激发学生的学习兴趣，笔者大胆的尝试得到了意外的收获：由于书法功能教室长桌大案整齐摆放，优秀作品四面可见，先进的多媒体设备安装到位，整体古雅安静，一年级学生前往硬笔书法功能教室上语文课次数虽少，但每次都非常期待，其中的汉字笔画学习环节在学生眼中俨然成了一小节硬笔书法课。他们易地而处，角色重置，把自己当成了一名学习书法的兴趣爱好者，他们肯学、乐学，兴致盎然，收获不少。新的学习空间让汉字笔画教学有了新的定义，学生置身其中，感官得到享受的同时，心灵也受到了传统文化的熏陶。
走廊学习街：走廊学习街绝对不是一条笔直的走廊，它是人流加信息流而成的学习街，是学生非正式学习的重要场所，成为相互学习的港湾。它有交通功能、交往功能、休憩功能和展示功能。课上学生练习写字时，笔者巡视指导，看到学生笔画写到位了，马上给孩子打上一颗五角星；看到学生书写有进步了，也给孩子打上一颗五角星，肯定孩子的点滴进步，增强孩子练习的信心。不过，笔者在此十分有心，我会当场挑出好的练习作品，让学生自己张贴在走廊墙上，利用课堂练字之余的五六分钟时间组织学生相互欣赏，相互学习，课后，还会有其他班级的老师和学生前来驻足。这对于一年级的孩子来说是非常直接的肯定与鼓舞，激励了他们学好笔画的信心。
2．新的教学方式
授课+微课：传统的授课形式在汉字笔画教学中仍是最主要的，按需的微课运用则是如虎添翼。微课不是教学设计、教学实录、教师说课，是教师运用信息技术给学生讲解某一知识的教学视频，与PPT相比，教师和学生操作更方便、教学和学习更自主。微课之风吹来，一年级汉字笔画教学有了新亮点。当微课辅助教学之后，许多教学问题得到了更好的解决。这里，笔者主要是运用“中置微课”（即在教学过程中间播放的微课）于课堂教学中，用于解决汉字笔画教学的重点和难点问题。“中置微课”的使用于教师而言，能从单纯讲授知识转到激发学生学习的层面上。“中置微课”的使用于学生而言主要有以下两方面的优势：①加深理解，触发感悟。微课的出现改变了现有课堂的教学形式，它生动形象的影音效应让学生的注意力集中于某一知识点，加深了对所学内容的理解，提高了学生的学习效率和学习效果。当学写长横“一”时，通过观看微课，深入理解“起笔斜斜按，左低右高走，收笔轻轻按。”的一系列过程。学生脑海中已经有了印记，书写起来更加得心应手。②按需观看，查漏补缺。学生存在着差异，统一观看微课后，有的学生不一定看懂了，这时教师就可以安排学生再次观看微课的时空。
3.新的教学设施
黑板+白板：不管到了什么时候，黑板作为常规的教学设施都是十分必要且拥有不可替代的重要作用。现在黑板有了一个好兄弟——电子白板，它“协助”黑板被我们用于汉字笔画教学中。笔者充分利用白板的演示功能激发学生的学习兴趣，直观指导笔画的起笔、运笔、收笔。如利用白板的放大镜功能有利于指导学生观察笔画形体，利用白板的拖拉功能有利于分解、整合汉字结构，利用白板的回放功能有利于记住笔画顺序等。
4.新的书写时间
语文课标指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟左右的时间，在老师的指导下随堂练习，做到天天练。而且一年级学生手指肌肉还不够发达，练习时间也不能持久。过多的书写，如果不得要领，反而适得其反，不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子对练字的兴趣。
因此，教师在教学中，应该坚持一个“少”字，保证一个“好”字。一般来说，一年级在4行左右，时间在15分钟内完成，一边练一边想，每一笔都很到位，效果自然很好。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得不满意的，可以多写几个。学生如果还想写哪个笔画，就可以多练几个。目的只有一个，那就是“写好它”。
（三）创新化的作业，带来书写乐趣
学生的学习时间在课堂，在课后，学习地点在校内，在校外。如何利用时间和地点富有乐趣地展开汉字笔画的学习和复习，就取决于创新化的作业。创新化的作业就是设计或安排针对性强、形式多样，具有发展性的能够体现生活化、个性化、人性化的内容，让学生在巩固所学知识的同时学以致用。
1.观看网络视频更直观——看笔画
在《语文课程标准》的前言中有这样一段话：当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。所以笔者尝试在家长的帮助下，利用网络组织学生自愿观看与教学同步的优质笔画教学视频。在这之前，我们语文老师要进行筛选、择取，并将其网址或链接通过网络平台发送给家长。家长就可以根据孩子的情况自主、自愿选择，利用电脑、智能手机等设备进行播放，让孩子足不出户，便能亲临现场感受视觉的冲击、听觉的回味、语言的魅力。如果家长有时间参与其中，孩子还可以有所交流。这种口耳目的总动员不失为一种博人眼球的学习方法。
2．读贴欣赏增灵感——读笔画
读帖，是学书法的一个重要方法，笔者长期从事低段语文教学，认为这也同样适用于汉字的笔画教学中。所谓读，并非出声去读，而是“观”之意。细细说来就是详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结构和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去模仿。字帖犹如无声的老师，沈尹默先生说“字外无法，法在字中”。说的是这位“老师”是不会开口的，方法全在其中，要你自己主动去请教，这就是“读帖”。读懂一点，做一点。不断地懂，不断地做。这样循序渐进，就会起到事半功倍的效果。
一年级的孩子刚开始学习汉字，模仿力是最佳的时候，这时候，跟老师学习是主要的，课后看看硬笔书法的字帖也是非常有效的。在本地区，每个学期学校都会发放给学生相应层次的字帖，笔者虽然不是书法老师，却深知它的用处是潜移默化的。于是，每天中午，笔者的班级都会用15分钟的时间读帖练字，这对于一年级学生学习汉字笔画有很好的促进作用。这样的形式能使整个班级的写字水平都有很大的提高。万丈高楼平地起，一年级的学生正是打基础的时候，因此，笔者陪伴学生一起读贴，引导他们不要急于求成，不随意翻阅，不草草了事，鼓励他们坚持读贴，每天读一点，循序渐进，稳打稳扎。
3.草根式定位练习——写笔画
对于一年级学生来说，教师除了手把手地教他们写以外，也可以让学生跟着老师采用“取点定位”的方法，即在生字格中标上一些小点点，帮助学生正确把握笔画的起笔、行笔的方向和收笔的位置，降低书写难度，使他们也能把笔画写规范，写到位。
像书写笔画“横斜钩”时，有些同学很容易把它写成“横折弯钩”。碰到这种情况，笔者先教学生在田字格的竖中线上标上下两个点，再在田字格的右下格标注第三个点，当学生轻轻地从第一个点开始，向下行笔，至第二个点处顺势弧形向第三个点行笔，最后从第三个点向上钩出。学生借这样的“拐杖”多写几遍，便能一气呵成写好了，“拐杖”自然也就不需要了。
像“卧钩”教学的难点是对卧钩笔画的形态把握以及对书写技巧的掌握。孩子们虽然对卧钩笔画形态的理解一点也没有问题，但是在书写时却很难正确体现出来。他们或把卧钩写成斜钩状，或没有朝左上钩，以至于不少同学一写到这个笔画就觉得没有信心。教师如果从笔画特点入手，让学生依托取点定位法，那么孩子们便乐于接受，兴致勃勃。
法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教学有它自身的规律可循，有的比较规范化，有的则比较草根式。笔者的这一草根式定位写笔画的方法能让学生欣然接受，并且人人写好，这也是可取的。但教学过程中，笔者也反思了以下两点，以帮助自己明确一年级笔画教学、写字教学的目标。
1．避免只见树木不见林
笔画教学必须与笔画顺序、字形、间架结构紧密相结合。硬笔启蒙字的教学都应坚持以整体结构为核心、重点。所以笔者在指导写笔画之前，首先要求学生观察整个字，整体感知后，再把字按笔画顺序分成若干个部件，写好笔画之后，又书写整个字。这一“总—分—总”的形式有效地将笔画和生字结合在了一起。笔者这样的做法这与重视笔画教学刚好是相辅相成的。
2.淡化提按顿挫的笔锋
教学应淡化对提按顿挫、出锋出脚等难技法的高要求，强调关注字的整体字形和笔画在字中的位置、长短、方向以及笔画之间相离、相接、相交、平行、垂直等关系。笔者之所以一开始站在一定的高度指导学生写好笔画，是因为笔者自身有一定的书法功底，而且这对处在学习最近发展区的孩子们来说，也是一种引领。但笔者并不把此项教学视作书法教学，因为笔者深知，两者有联系，亦有区别，而且很多学生目前是达不到这样的高度，但耳濡目染能使大多数学生有这样的意识去写好笔画，写好字。所以笔者最终的衡量标准依然是规范、端正、整洁。
3.技巧训练结合个性书写
曾有语文老师说：“学习一定是有技巧的，好的技巧和文学并不违背，而且技巧是供学生选择的。”笔者是认同这一观点的。写好笔画也是要讲一些技巧的，教这些技巧也是为了努力缩短孩子们天生能力之间的差距。当然如果教师一味重视笔画的技巧训练，而忽视学生的个性化理解，那么这样的教学只是“依葫芦画瓢”，毫无生机可言。所以，笔者还认为在笔画的技巧学习中也包含了学生独有的理解，这份独特让每个人的字都散发了自己的个人气质，笔者最终的愿景是：练笔画得好字，炼意境得余味。
【参考文献】：
1.《义务教育语文课程标准2011年版》
2.《小学语文教师》
3.《教学与管理》
4.《小学教育科研论坛》