袁佰万 蒋五仓
河南省 荥阳市教育局教学研究室 450100
河南省 荥阳市高级中学 450100
摘要：高中思想政治课渗透劳动教育要取得实效，必须对相关劳动教育资源进行有效开发和利用。本文就思政课劳动教育资源开发和利用要坚持的原则、路径和评价进行了简要论述。
关键词：思政课 劳动教育资源开发与利用 原则 路径 评价
劳动是人的存在方式和幸福的源泉，劳动创造世界、创造价值和人类本身。新时代中国特色社会主义建设者和劳动者的培养，离不开劳动教育。高中阶段是人生的拔节孕穗期，正是社会主义核心价值观塑造的关键阶段，针对当前我国有不少高中生不想劳动、不会劳动和不珍惜劳动成果的现象，尤其需要强化其劳动自立意识，使其树立马克思主义劳动价值观，丰富其职业体验，增强社会责任感，为其成长打下劳动底色。面对劳动教育正被淡化、弱化的客观现实，党和国家及时提出了在大中小学校全面强化劳动教育的指导意见和实施纲要，明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定堪当民族复兴大任的时代新人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，势必要进行劳动教育的学科渗透教学，助力学生劳动素养的提升，以便他们更好地进行人生职业生涯规划，体认劳动的光荣、崇高、美丽和伟大，将来会辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动，拥有幸福的人生，进而实现国家的辉煌。而思政课要想取得劳动教育的良好实效，必须结合学科教学实际，加强劳动教育资源的开发和利用研究。下面笔者就高中思想政治课教学中劳动教育资源开发和利用的原则、路径和评价这三个方面，谈些粗浅的看法。
一、思政课劳动教育资源开发与利用的原则
1.瞄准基于核心素养的育人目标
新时代人民满意的美好教育要求我们必须基于学生核心素养的养成进行育人，让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培育核心素养，才是真正的对学生成长成才负责，才能使其适应未来国家建设和社会发展的需要。高中思政课程就是帮助学生提高诸如政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等思想政治学科核心素养的以培育社会主义核心价值观为目的的一门学科课程。毫无疑问，思政课劳动教育资源的开发和利用，也应严格瞄准基于核心素养的育人目标，积极寻求思政教育和劳动教育在学生核心素养养成上的最佳契合点。让学生树立马克思主义劳动价值观，懂得以勤劳、奋斗、奉献、创新为主要内容的劳动精神的可贵，理解实现人生幸福的根本途径在于为社会劳动，职业生涯规划时不忘把自己的命运同国家盛衰、民族兴亡相结合，具备基本的生存劳动能力和服务社会及他人的情怀，等等，诸如此类的要求既是劳动教育追求的核心素养育人目标达成的体现，也是思政学科核心素养养成的具体要求。只有瞄准和坚守基于核心素养的育人目标去进行思政课劳动教育资源开发和利用，劳动教育的思政学科渗透教学才有明确的目标可循，方能沿着正确的轨道进行。
2.贴近学生实际生活的劳动需求
思政课的生命在于理论结合实际。贴近学生的生活实际是思政理论走进学生心灵深处的内在要求。思政理论比较抽象，思政课教学若不同学生的生活实际紧密结合，就不易被接受和理解，思政理论内化于心、外化于行就成了一句空话。新课标强调思政课教学要着眼于学生的真实生活和长远发展，让理论观点与学生的生活经验、劳动经历有机联系起来，坚持教育与学生的日常生活劳动需求和社会实践相结合。思政课劳动教育资源开发和利用务必要坚持贴近学生实际生活的劳动需求原则，只有这样，才能让学生感到思政课劳动教育的真实意义，切实领悟劳动光荣、创造伟大的道理和把握人生幸福的真谛。比如，寄宿制高中学生都有整理寝室内务、校园及班级卫生清扫的劳动需求，我们思政课教师就可以结合这些学生日常生活劳动任务的开展情况，进行有针对性的劳动教育资源开发和利用，对学生加强劳动自立意识和道德修养养成教育，使他们懂得人在劳动中成长，更高的思想道德目标的追求和美好生活憧憬的实现要靠辛勤的劳动来造就，要脚踏实地、不尚空谈、重在行动，要从我做起、从现在做起，从点滴小事做起。这样，思政教育和劳动教育同频共振的良好育人效果得以成功达成。
3.借助家庭社会支持的协同实施
劳动教育是个系统工程，需要建立家庭、学校和社会的同向同力的综合实施机制。劳动教育的“树德、增智、强体、育美、创新”这种独特综合育人价值的发挥，绝不仅仅是学校一方的责任。学校必须树立“开门办劳动教育”的理念，充分发挥家庭在劳动教育上的基础作用和社会强大的支持作用，惟有如此，才能在劳动教育中起主导作用，劳动教育实效才会显著。这就要求思政课教师秉持借助家庭社会支持的协同实施原则去协同开发和利用相关劳动教育资源，搞好劳动教育学科渗透教学。高中思政课程本身就具有社会实践性强、学科内容综合性高的特点，若没有求得学生家长的密切配合和社会有关部门的鼎力支持，学科渗透劳动教育就很难收到理想的教育效果。比如，高中生要获得丰富的职业体验，开展劳动生产和社会志愿服务活动，娴熟掌握一定的基本劳动技能，就需要家庭和社会提供劳动机会和劳动服务平台。这些宝贵的劳动教育资源的获得，需要家庭、社会在人力、物力、技力等方面提供必要的帮助。有位老师在进行“社会历史的主体”教学时，正赶上秋季红薯丰收时节，为让学生躬身体验农业劳动的辛苦和劳动成果的珍贵，体认人民群众尤其是劳动群众是社会历史的主体，是历史的创造者，树立群众观点，坚持群众路线，理解我党以人民为中心的发展道路的正确性，在班上几位农村学生家长、学校政教处、公交公司及市农机站农业技术员的积极帮助下，安全地组织学生深入到田间地头，进行了一次鲜活的红薯采摘体验活动。结合学生真实的生产劳动体验，再加上老师的正确引导，学生对“人民群众是社会历史的主体”这一历史唯物主义观点有了政治认同，也在集体劳作中提高了公共参与能力，同时又对学生进行了一场别开生面的劳动教育，懂得了应尊重劳动者和珍惜劳动成果的道理。
二、思政课劳动教育资源开发与利用的路径
1.创设劳动教育议题化情境，抓好思政课堂教学
新时代基于核心素养视野下的思政课程是提高学生学科核心素养、增强其社会理解和参与能力的活动型学科课程。实践证明，实现思政课堂教学质量最大化的一个有效路径就是“课程内容活动化”，实施议题式教学。再现和模拟贴近现实生活的情境是议题式教学进行的重要载体。在高中思政课堂教学中，要结合学生认知规律和身心发展特点，充分利用现代信息技术，认真采撷典型的时政性强的生活化的劳动教育素材进行开发和利用，巧妙设计和展现劳动教育情景，预设和生成相关议题，在思政课教师的启发引导下，使学生对议题进行辨析、讨论和探究，在辩证思维活动的支持下，促成思政教育和劳动教育的有机统一。例如，在主题为“价值的创造和实现”的教学活动中，笔者紧密关注我国抗击新冠肺炎疫情的社会现实，留心搜集了诸如钟南山、李兰娟等抗疫英雄的代表性的感人事迹，通过多媒体声情并茂地展示给学生，而后围绕“弘扬劳动精神，实现人生价值”主题，精心预设和巧妙生成相关劳动教育议题，学生怀着浓厚的学习兴趣和对英雄人物的崇敬之情，懂得了在劳动和奉献中实现和创造人生价值的人生哲理，认识到了“人无劳动精神不立，国无劳动精神不强”的正确性。
2.借助实地体验性劳动实践，感悟思政真理力量
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。组织学生有序参与一些符合其自身成长需要的社会实践活动，让学生拥有一些社会实践历练和真实的劳动体验，这对学生更深刻地理解思政理论、真切地感悟思政真理意义重大。社会实践尤其是劳动生产和服务活动，对高中生的精神成长和职业生涯规划将会产生基础性和深远性影响。思政课程实施具有实践性强的特征，在劳动教育资源开发和利用过程中，必须因地制宜地组织学生参加适当的体验性劳动实践。让学生在劳动体验中懂得劳动的艰辛与可贵，理解劳动的崇高和美丽，形成尊重劳动和热爱劳动的观念，珍惜劳动成果，提高劳动技能，磨炼劳动意志。同时，感悟“社会生活在本质上是实践的；生产劳动是人类社会存在和发展的基础；在社会主义社会，劳动是创造美好生活、促进人自由全面发展的重要手段”等诸多思政真理的力量。
3.加强校园劳动文化建设，丰富思政课程内容
人创造了文化，文化也影响着人。这种影响来自特定的文化环境和各种形式的文化活动。加强校园先进劳动文化建设，势必是高中思政课劳动教育资源开发和利用的一个有力抓手。让学生置身于精心营造的鲜活的校园劳动文化氛围中，使其积极参加健康向上的校园劳动文化活动，对学生劳动素养的提升定会产生潜移默化、深入持久的积极影响。思政课教师要发挥学科专业优势，协助学校组织、策划、实施诸如邀请劳动模范来校宣讲自己精彩的劳动故事、组织学生集中观看感动中国人物颁奖晚会视频、举办以“劳动光荣，创造伟大”为主题的征文比赛、开辟学校农田示范基地、在学雷锋纪念日等重要节假日开展劳动主题教育等此类的时代感强、劳动意味浓的校园文化活动。校园劳动文化的建设对学生加强劳动教育的同时，也极大地丰富了思政课教学内容。
三、思政课劳动教育资源开发与利用的评价
1.过程性和终结性评价相结合，侧重于过程性评价
新时代劳动教育已纳入人才培养全过程。思政课劳动教育资源开发和利用也要在全面客观记录课内外劳动教育结果的同时，去关注其过程，并建立公示、审核制度，确保劳动教育资源开发和利用的真实可靠，统筹兼顾过程性评价和终结性评价，并以过程性评价为重点。因为劳动教育和思政教育更多的是浸透灵魂的教育，只有更多的关注思政课劳动教育资源开发及利用的过程，才能更好地了解师生在学习态度、与人合作、自主创新、反思交流、成果展示等诸方面上真实的行为表现，才能更好发挥评价的反馈、诊断和动力功能，也能有效避免因一味终结性评价带来的功利主义色彩，促进学生更加务实全面长远健康发展。
2.观念性和实践性评价相结合，侧重于观念性评价
“注重围绕丰富职业体验，开展服务性劳动和生产劳动，理解劳动创造价值，接受锻炼、磨练意志，具有劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀”。这是教育部规定的普通高中劳动教育的内容要求。因此，对思政课劳动教育资源开发和利用也应围绕该要求的落实落地作出符合学科教学特点和实际的针对性评价。该内容要求总体上包括两个方面，一是观念意识方面，主要体现在师生于劳动教育资源开发和利用过程中所表现出来的那种强烈的社会责任意识、奉献精神和吃苦耐劳、精益求精的优秀品质；二是能力习惯方面，主要体现在生活自理能力的增强、良好劳动习惯的固化以及劳动创意转化能力。与其相适应，就有观念性劳动素养评价和实践性劳动素养评价之别。思政课劳动教育资源开发和利用的重点在于让学生于心灵深处接纳马克思主义劳动观、传承中华民族艰苦奋斗的优良传统。所以，我们评价思政课劳动教育资源开发和利用，在兼顾观念性评价和实践性评价的同时，要把侧重点放在劳动观念、劳动情感、劳动态度和劳动精神等观念性社会意识的正确培育上。
3.激励性和惩戒性评价相结合，侧重于激励性评价
思政教育是一门德育课程。劳动教育也具有浓厚的德育色彩，其本质在于马克思主义劳动价值观塑造。该课程性质要求在评价思政课劳动教育资源开发利用时，对师生要以激励为主，使其产生思考和探究兴趣，激发其更新劳动观念、弘扬劳动精神以及服务他人和社会的积极性、主动性和创造性。在思政课程渗透劳动教育的过程中，我们要善于发现他们身上的闪光点，不管是在劳动态度、劳动品质、劳动习惯、劳动精神，还是劳动技能方面，不管是课内，还是课外，只要其客观行为表现相对于其过去和确定的量化评价标准有进步，就应当予以肯定和奖励，并在学生综合素质评定和教师年度教学业绩考核上体现出来。当然，这并不等于不要惩戒性评价，对于那些在思政课劳动教育资源开发和利用上态度特别不端正、行为非常不积极的师生，要依照师德师风有关规定和教育部发布的中小学教师实施教育惩戒规则，本着以人为本、促其成长的原则，给予相关劝诫。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020.
[2]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27.
[3]教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）[N].中国教育报，2020-07-15.
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