胡燕梅
攀枝花市第三十六中小学校 617000
摘要：在语文学习中，名著阅读与写作历来是语文教学的两大重要内容，两者之间密不可分，在教学过程中名著阅读对学生写作有极大的帮助。本文从塑造人物形象、安排故事情节两大方面进行探讨，论述名著阅读促进写作教学的重要性。
关键词：名著阅读 ;提升写作 ;教学 ;促进；重要性
一、 名著阅读教学与写作教学之间的共性
名著，是指具有较高艺术价值知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经得起时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品，主要包含人物、故事情节与环境三要素。名著刻画人物的方法包括外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写等，故事情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。中学生记叙文以记人、叙事为主，对社会生活中的人与事的变化、发展进行叙述，主要包括时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果六要素，其间穿插一定的环境描写来渲染气氛烘托人物心情。因此，从塑造人物形象、安排故事情节等角度出发，名著阅读教学与写作教学之间存有共性。
（一） 人物形象塑造
在名著阅读教学过程中，经典人物赏析是重点部分。教师在引导学生分析人物时，会从人物的语言、心理、外貌、神态、动作等方面入手，引导学生掌握人物刻画技巧，这些都对写作教学有着直接的指导意义。学生通过学习这些个性鲜明的人物形象，如诡诈的曹操、谦逊的刘备、料事如神的诸葛亮、心胸狭窄的周瑜、阴险狡诈的董卓、英勇善战的关羽和赵云等，他们理解到人物形象的复杂性与多样化，认识到描写人物时不能把人物 “脸谱化 ”，刻画成简单的高大上或假恶丑，而是要学会结合生活实际，从人物的语言、外貌、动作等多个角度展现人物的方方面面，多层次丰富人物的性格，甚至包括人物性格上的一些缺陷，只有这样人物才是具体可感的，才是真实可信的，才是活灵活现的展现在读者面前的。
（二） 故事情节安排
故事情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程。它是由一系列展示人物性格、表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成。高尔基说，情节“即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系——某种性格、典型的成长和构成的历史”。因此，情节的构成离不开事件、人物和场景。它通常由一组或若干组具体的生活事件组成，主要有整一性、因果关系、矛盾冲突这三个特征性要素。它讲究内容的跌宕起伏、环环相扣，这与中学生写作教学要求的“文似看山不喜平”有相通之处。
二、 名著阅读促进写作教学
（一） 人物形象塑造与写作教学
如前文所述，名著之所以能够广为流传，离不开对经典人物形象的成功塑造。而人物塑造，离不开对人物肖像、语言、动作、神态和心理进行描写。这些描写在作品中并不是孤立进行的，往往都是相互交叉而又递进前行，从而使得人物形象显得丰满而真实。
以《三国演义》中诸葛亮为例，首先，诸葛亮性格中最大的特点是忠诚，三国当中智者可谓数不胜数，但是忠诚如诸葛亮的却少之又少。
对于他来说，刘备的三顾茅庐是属于有知遇之恩，所以当他出山的时候其实就是贡献忠诚的。但是他的忠诚度达到最高点应该是托孤事件，刘备当时一番肺腑之言让他动容，尤其是那句，“若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。"书中亮涕泣曰:“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!"足以体现出诸葛亮此时的忠诚已经达到了极致，终其一生不曾食言，这就是“鞠躬尽瘁”。
此外，诸葛亮还有一个很大的优点，一般博览群书的人往往容易迂腐，或者是坚守正人君子那一套，有时候往往错过时机。而诸葛亮则不同，他其实是一个非常狡黠的人，对于他来说能达成的计谋才是有用的，比如三气周瑜，他让士兵戳周瑜的话可谓是真扎了心了，他深知周瑜这个人好面子却偏偏这样说，这就是传说中的“戳人肺管子”。但是他并没有做错，两军对垒不是你死就是我亡，只能说诸葛亮是真智者。
（二）故事情节安排与写作教学
在情节安排方面，名著的开端部分都是匠心独运，令人叹服的。比如设置悬念，引起读者极大的兴趣，如《红星照耀中国》开端是这样写的，“他们到底是怎样的人？是什么使他们那样地战斗？是什么支持着他们？”等，作者以一系列问题设置悬念，以替读者揭开谜底的方式叙述，吸引了读者阅读的兴趣;比如开门见山，以直截了当的方式引出中心人物，如《钢铁是怎样炼成的》的第一句话是这样写的，“凡是圣诞节前到我家来补考的学生，统统站起来”，以瓦西里神父引出童年的保尔，为后文保尔被赶出学校埋下伏笔，如此等等。笔者在分析这些名著开头写法时，恰当进行知识迁移，引导学生在写作方面亦可借鉴这样的手法。
名著的发展部分作者更是构思巧妙，情节跌宕起伏，一波三折，读来令人欲罢不能。如《儒林外史》中“范进中举”这一情节，中举前范进生活困窘，地位卑微，中举后喜极发疯，众人讨好，通过中举前后的显著变化抨击了封建科举制度对知识分子的精神摧残和对人们思想的腐蚀。情节安排的巧妙既让文章主题思想深刻，又丰满了人物典型形象，这
些都正是中学生所缺乏的，学习名著的情节安排技巧，可以在一定程度上改变这一困窘局面，从而提高记叙文写作水平。
名著的结尾部分一般要么是欧·亨利式结局，让人觉得意外却又情理之中;要么是悲剧或喜剧结局，以突出作品主题;要么戛然而止，留下空白的结尾，给读者留下无限的想象空间，令人深思。这些结尾技巧同样可以引用于写作教学，以促进学生写作水平的提高。
综上所述，名著阅读与写作作为语文教学的两大领域，两者之间存在一定的相互对应关系。教师在教学过程中，可教授学生学习名著的一些方法，如人物塑造、情节构思等，这些都对写作教学有着直接的指导意义。因此，名著阅读之于写作教学的促进作用是不言而喻的，教师在教学过程中可进行知识的迁移。
参考文献：
[1]叶圣陶.阅读是写作的基础[M].北京：人民教育出版社，1994年版.
[2]晓苏.文学写作系统论[M].武汉：湖北人民出版社，2006年版.
[3]董学文.文学原理[M].北京：北京大學出版社，2004年版.