柴慧珠
西安市雁塔区西影路阳光小区阳光中学 710043
摘要：在高中生物教学之中，基于多种有效途径教学研究的高中生物教学在实际生物教学的占比较大，而高中学生们本身的生物基础实能力力运用不够，从而会影响学生们的多元理解能力。本文就对高中生物如何通过运用多方面有效途径教学，创新高中生物中教学的有效性，进而提升学生的生物理解水平做出探讨。
关键词：高中生物教学；加强有效途径教学；多种教学途径
引言：高中生物，多种有效途径教学实践课中，学生"综合学习"的能力培养的实际教学中，高中生物教师应该注重对学生生物基础学习能力与提升教学与学生"生物基础学习"与能力的重点培养，最大可能地选择适当的生物基础“不同途径”教学相关原则进行训练，在老师的实际指导中引导学生们增强生物知识中的生物科研实力与知识的实际应用能力。进而让学生进一步了解什么是生物中的“多种有效途径”教学，提高学生的生物知识学习运用能力。生物教师在此教学中，应该对学生"多层次学习"能力的培养在教学能力中的实践不断地进行改善，并进一步提高高中学生的生物学习素质。
一、教师应提前安排，引进先进设备，加强教学方法
高级中学的学生在课堂适应“多途径教学”中，教师应提前安排，最大可能地安排学生进入多媒体中学习，尽可能地建立“新教学方法”的特殊学习体系。因此在生物教学中，尽最大可能地激发学生参与多媒体的多层次交流与沟通，通过国外与国内的不同中"生物氛围"的训练技巧，由此最大可能地提升学生的生物知识学习与实际知识运用能力?。
例如在学习人教版高中二年级生物《生态系统的物质循环》这一节课，高中生物教师可以联系“科学·技术·社会-生态农业”与“生态系统的能量流动”，再让学生课中不断思考生态系统，不断用不同的“生态农业”与不同的“能量流动”，帮助学生找到生物课程中的不同研究目的。高级中学生物教师还可以借助课堂的多媒体设备播放科学家的“物质循环”视频，尽最大可能地引导学生，发现生物中蕴含的不同的能量与古代科学和技术的伟大之处等，最大可能加深高中学生对生物内容的多次理解，以便于最大可能地进一步地增强学生的生物知识与实际学习应用能力。
二、教师应该采取多种多样的生物的课堂教学模式，建立科学的评价体系
高中生物教学中，教师应该采取多种多样的生物的课堂对话模式，最大可能地立足实际老师与学生的对话，最大可能地精心开拓生物知识的个性世界，建立科学的评价体系。高级中学生物教师应该帮助学生，尽可能地运用多种生物特殊的新课堂教学模式，和课堂生物中对话阅读的有效性，包括制定生物课堂对话提问和分配生物课堂比较对话学习任务等，加强各自的对话指导知识和新的概念理解能力，尽最大可能地提高，高中学生的生物课本阅读思维。
例如在学习人教版高中二年级生物《科学·技术·社会 艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病》这一课时，生物教师可以让学生回顾之前学到“ 科学·技术·社会-拒绝毒品，慎用心理药物”以及“ 科学·技术·社会 评价应用激素类药物的利与弊”，高中生物教师要尽最大可能地帮助学生学习“科学·技术·社会”的学习，再引导不同学生通过不同“科学技术阅读”模拟中的不同观念与方式或个人“模拟观念分析”训练，等环节重视学生的生物重点内容的实际理解与内容分析。最后，高级中学生物老师也可以通过相关的课外“生物知识阅读比赛”训练，最大可能地提高学生的生物学习实力与实际的“生物课本阅读”知识运用能力。
三、老师应该最大可能地强化学生"学习有效性"，加强教师队伍建设
高中生物课堂教学实践与学生"课本阅读"能力的培养教学之中，老师应该最大可能地强化学生"途径适应有效性"，加强教师队伍建设，最大程度地增多学生合作的强化型学习过程。因此高级中学生物教师应通过“生物对话阅读大比拼”的评价指标，最大可能地帮助高中的学生理解所做的生物“课题”学习能力与学习过程的具体阅读内容，揭示“生物知识”内在的学习概念与实际课堂学习中的生物内在的不同联系。高级中学生物教师应该不断地去和学生们一起帮助学生，抓住额外的“生物阅读强化型学习过程”的资源。高中生物教师应该根据学生的生物中“阅读可能性”的实际学习情况，最大可能地提升学生的生物实践能力。
例如在学习人教版高中二年级生物《与生物学有关的职业-林业工程师》这一课时，生物教师可以开展“群落的演替”的辩论活动，让学生思考之前的“科学·技术·社会-立体农业”当时的前因后果。高级中学中生物教师在引导学生思考生物课题中“群落的结构”的思考时，要尽可能地让所有的学生找到含有“种群数量的变化”的课题知识。由此在实际生物教学中，加强学生关于“种群的特征”与"种群和群落"的联系，最大可能地提高学生关于相关“科学家的故事-从治蝗专家到生态学巨匠”概念中的古代故事学习能力。
结语：高中生物中“多种有效途径”教学实践中，学生"基础生物学习"能力的培养教学是重中之重，生物教师对学生生物基础使用能力的培养，可以使学生更好地掌握相关的“生物的多层次学习”应用与知识实际应用能力，有助于培养学生的生物综合学习素质。这要求高中生物教师，引导学生去思考生物相关观念，重视生物实际知识应用水平程度，从多个维度上把握生物中“多层次有效指导”训练时间，巧妙地增加学生的生物学习训练，采取多种“知识提高”方式，进而让更多的学生可以把握好生物基础学习能力。
参考文献:
[1]古丽再排尔·艾麦尔. 新课改下高中生物教学的有效途径[J]. 山海经:教育前沿, 2020(6):0185-0185.
[2]王江南. 新课改下高中生物教学的有效途径探究[J]. 读与写(教师), 2020, 000(001):P.1-1.