马采薇
河南省新乡市第七中学 453000
摘要：新课程改革的背景下，关于就学者的思维天赋，以及初中英语讲习效果的要求更高。为提高就学者的全面发展，老师以初中英语讲堂的讲习为主要部分，有效采用多种方式进行就学者的思维能力的训练，在讲堂中，不仅上扬就学者的就学积极性，就学者发挥课程的主观能动性，为讲堂注入了活力，高效的讲堂可以加快就学者对于知识点的把握与消化。
关键词：学生；思维能力；初中英语；教学
引言：老师在课堂的讲习中，不仅传授给就学者课程的主要知识点，也要上扬就学者的思维天赋。素质教育的环境关于就学者思维天赋有着很高的要求，因此，老师要在讲习前，充分准备好讲堂的讲习内容，有效上扬课程的进度，并重点上扬就学者的思维才华，有利于就学者的课程成绩的提升。就学者思维才华的提升可以上扬逻辑的思维方式，并培养看待问题的能力，有利于就学者的综合天赋。
一、提升就学者思维能力的重要性
1.就学者的讲堂主动性提升
随着老师在讲堂中注重上扬就学者的思维天赋，就学者的就学自主性也随之提升。老师通过安排就学者与就学者之间的互动，可以上扬就学者的就学积极性，小组式的讲习模式可以激发就学者的竞争思维，通过互动与合作，互相就学，并上扬自身的课程成绩以及综合素养。
2.根据就学者的情况制定就学目标
老师为了帮助就学者达到一个学期所要就学的目标，可以按照就学者的就学进程与掌握知识点的方式、以及就学者的性格特点，科学的安排与规划每一位就学者的就学进程，从而能够让就学者完成课程的就学目标。老师可以根据就学者的就学完成情况，给达到目标的就学者进行奖励，鼓舞就学者的认真就学，就学者可以上扬课堂的积极性，有了就学的驱动力。
二、提升就学者思维能力的主要方式
1.以互动的方式进行老师与就学者的合作
老师在课程的讲习当中，进行与就学者的沟通与交流，可以上扬就学者提出问题并解决问题的天赋，提升就学者的灵活变通口语能力，并一定程度上上扬就学者的思维才华。老师精心布置的课程问题任务，可以上扬就学者的就学进程，从而上扬思维天赋。课程的问题的设计不仅要连接课本的主要知识点，也要贯穿于不同章节的讲习当中。
比如，仁爱版课本当中，老师讲习“Making new friends.”章节的“Project.”的部分前，老师可以准备几张纸，分成就学者的人数相应的几个纸张，并根据课本的内容要求，进行就学者英文名字的书写以及互相传递，并在传递前，用英文描述问候语以及自我的介绍，以互动的方式进行老师与就学者的合作，有利于上扬就学者的就学积极性与思维天赋，并有效开展课程的讲习提供了依据。“Hello,My name is....Nice to meet you.”有个就学者跟另一个就学者交换写着英文名字的纸张，另一个就学者回答到：“Hi，I’m....Nice to meet you too.”不仅有了老师与学生的互动，也会对于就学者与就学者之间的互动提供了基础，有利于上扬就学者关于课程就学的热情。
比如，仁爱版课本当中，老师讲习“Food and Festival”章节的1a时，以小组形式进行讲习，并根据课本中的四种不同角色，分配给每一组四名就学者，就学者按照所担任的角色进行阅读，有利于上扬就学者的就学积极性。
2.改善讲习方法，上扬就学者的思维天赋
英语作为一门就学语言的课程，对于就学者的词汇的把握以及语句的使用有着一定的要求。老师在讲堂讲习时，重视就学者的思维天赋的培养，讲习就学者如何把握课程的知识点的内容。老师在讲堂中，制造良好的氛围，上扬就学者的就学积极性。老师可以运用不同的讲习方法，上扬就学者的思维天赋。
比如，仁爱版课本当中，老师讲习“Our Hobbies”章节的“1c”的部分时，可以放映课本自带的听力，就学者通过1c部分前1a，1b的讲习中就学章节的主要内容，并对于章节有了初步的了解，之后就学者通过老师放映的听力，按照1c部分的要求进入听力的练习，并填写词组与字母。就学者填写之后，老师按照不同就学者填写的内容，朗读听力的原文部分，并根据填写的情况，讲习容易错误的部分，巩固就学者的就学内容，有利于上扬就学者的思维才华。
比如，仁爱版课本当中，老师讲习“China and the World”章节的“1a”部分时，可以让就学者思考我国的主要山脉和主要河流，就学者在回答老师的问题过程中，有了思考的时间，上扬就学者的思维天赋。就学者通过就学1a文章的过程中，了解我国主要山脉和主要河流的英文用语，并在朗读的过程中，增加自身的知识面。老师可以在讲习前，搜集我国山脉和河流的资料以及图片，并以ppt的方式在讲堂中放映，为就学者思维天赋的上扬提供基础。
结束语：
老师在讲堂中，可以根据多种方法进行课程的讲习，从而上扬就学者的思维天赋。良好的讲习方式可以帮助就学者上扬讲堂的积极性，也调动就学者的就学主动性。老师在讲习前制定就学者在讲堂中的就学计划，按照不同就学者的就学方式与就学进程，进行多元化的课程讲习，从而让更多的就学者的课程进程跟上讲习节奏，高效进行课程的就学效果。
参考文献
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[2]蒙旭芳.如何运用思维导图方式提高初中英语阅读能力[J].黑龙江科技信息,2011(24):218.