贺树新
塔城地区第一高级中学 834700
摘要：《普通高中英语课程标准》要求，教师要转变在教学中的角色，教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，根据教学目标和学生实际水平与需要，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和活动。小组合作学习将评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的，可采用自评、互评的方式让学生自我评价。
关键词：新课标；高中英语；课堂教学；小组合作学
一.过去小组合作学习教学模式存在问题
1.在实际教学中，在很多英语课堂中小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象：
2.课堂出现冷场现象，学生合作不主动
小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，或者参与不积极，并没有真正参与到讨论与合作中来，致使课堂效率低效或无效。
3.分组活动时间有限 学生合作不充分
由于教学时间有限，老师给与小组合作的时间非常有限，大多是为了合作而合作，只注重形式，而忽略小组合作的实际效果。
4.学习活动不够深入，小组成员中优等生和学困生的参与机会不均等。。
5. 教师缺乏监控能力和有效持续的评价机制，缺乏小组的课堂评价和阶段性评价。
针对以上小组合作中的问题，我们通过三年的摸索和实践，英语课堂基本上实现了课堂自主+小组合作+展示的模式。我们对于班级小组展示，根据课堂表现，课下作业，听写，背诵等进行每周“优秀学习小组”的评定，每月“优秀学习小组”的评定，“优秀展示之星”的照片墙展示等。“小组合作”的学习方式，让优等生通过兵教兵的方法更加优秀，中等生和后进生也有不同程度的提高。
一.提高小组合作学习有效性的有效措施：
1在划分小组时根据学生的英语能力，个性，爱好等，科学的划分小组；小组人数以6-8为佳，人数过少的话不利于形成小组学习的气氛，会影响小组合作的效率，；小组人数过多的话，每位学生在小组中承担的任务会过少无法达到学习的目的，也不利于小组成员的交流和沟通。
2、利用合理的教学手法，引导学生自主学习.
例如教师可在小组活动中巧妙的设计小组合作问题，，布置具有开放性的问题和任务，让所有的小组成员可调动自己的积极性和思维意识，各抒己见的表达自己的想法，从而展开小组之间的互相探讨和合作交流。例如在教授《First aid》单元教学时，我分别把几种情境snake biting,nose bleeding,sprained ankle,broken arm,choking分给六个小组查阅资料，科学地给出急救方法，有的小组用role play等形式，有的用解说加动作展示来演示，形象生动，实用性极强，把枯燥的课本知识转化为实践，且每个学生都参与进课堂。
3、加强课堂管理，优化教师在小组中的指导， 在讨论前，要明确问题指向，规范讨论程序，先独立思考后合作交流。 在讨论过程中，教师提供及时的帮助。
4建立合理的小组讨论评价机制，教师对于每一次的讨论都应给予恰当的评价，另外在结合形成性评价和过程性评价。
对于小组合作，每周有组长统计本组成员得分，然后班会时汇总，评选出小组内每周之星。每周由班长和学习委员统计汇总，评选出每周明星小组，前三名发给奖励证书并合影留念，明星小组获得相应的奖励分数。
具体评价方法举例：在英语课前三分钟活动中，我们把班级分成五组，每组轮流在每节课前推荐选手参加表演。各组组长、英语科代表、学习委员、班长组成学生评委。要求评委客观、公正、公平地给每位选手打分。英语教师依据学生评委打分，去掉一个最高分与最低分，其余评委的平均分便是该选手的最终得分。学期结束，教师给学期表演前三名的学生颁发荣誉证书，给成绩突出小组颁发奖状，以便激发学生参与这种活动的热情。
在高一英语的单词教学中，为激发普通班学生学习兴趣，提高学生拼读单词能力，每单元学习单词时，会在小组间进行读单词竞赛，比如：
1.把班级分为8个小组，每组6-8名同学，每组均分7-8个单词，给每小组7分钟时间读单词并用所给单词造一个句子，涉及到几个单词加几分，字迹整洁加2分。
2.第二组随机抽第一组人读单词，每个单词读两遍，读完之后，第二组有优先权纠音，纠对一个音加一分，同时第一组扣一分，每人只有一次纠音机会，然后其他组才有机会继续纠正读音。
3.最终总分为纠正读音+句子中涉及单词数+书写分数
4.被点名读单词同学负责每次领读本部分单词。
5. 学生总会叫其他组中成绩差的同学，这样组内成绩好的就会立即给学困生教读单词；成绩中等的学生可以负责造句子，擅长书法的同学可以去黑板上板书，这样全员都动起来，激发了学生的学习兴趣，同时也让学生潜移默化地重视书写。
6.学困生掌握了本部分词汇之后可以继续每节课课前领读，巩固了所学单词的同时也增强了英语学习自信心。
7.通过造句，激发学生的创造力，学生会通过单词组合出新颖的句子，令人惊喜。
8.通过句子的书写，教师可以带领同学们修改句子中的错误，其实也会发现学生的易错点。
9.学生逐渐注意单词中的双元音、浊化以及重音。
10.最终小组得分会算到本周总评中从而引起学生的重视。
三小组合作学习的成果：
1、小组合作学习改变了原有的填鸭式课堂教学模式，给课堂教学带来了新的气息。
2、小组合作学习促进了学生表达能力的提高，而且提高了学生的学习成绩。2016年高一伊始我就在115班大胆尝试小组分组合作的学习方式，新课和练习课都有小组讨论后成员分别展示，老师纠正和补充，并给以积极的评价。在教学中，让合作充分的小组带动其它小组；并在任务布置是考虑到小组的差异，给以合适的任务。教师更多时间是答疑解惑，课堂真正还给学生。经过三年的尝试和努力，2019年高考中，实行小组合作的315班英语平均分超过不采用小组合作学习的316班6分，高一阶段我们曾今还落后于他们2-5分呢。
3、小组合作学习做到让优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展。
4、小组合作学习不仅转变了师生关系，发挥了教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，体现了学生的主体作用和教师的主导作用，有效地提高了课堂效率。