许世川
云南省昆明市西山区书林第二小学（云南 昆明）650118
摘要：分层教学这一教学理念，已经渗透进教育体系的各个学龄段，小学体育也必须适应教学理念的整体发展，逐步落实完善分层教育在体育教学活动中的实践。尽管，相关理论多是应用在民营健身机构的私人健身领域，但其对象只要是人，就能为主流教育体系所用，本文就将从“科学测量合理分层、分层教学分层达标、动态分层调整模式”三个方面，对分层教学在小学体育教学中的应用进行探析。
关键词：分层教学；小学体育；测量分层；训练分层
引言：随着经济全球化向纵深发展，各种社会实践活动的理论不断涌入，在教学模式上，“项目式学习”、“分层教学”等先进理念就是实例，尽管其背后的原理与“因材施教”相差无几，但经过“国际化”的包装，已经渗透进基础教育各个学龄段的各个学科之中。作为承载着提高学生身体素质的体育教育，也不得不消化吸收这一理念，并梳理架构出一套完整有效的教学模式。面对这一发展需要，对分层教学在小学体育教学中的应用进行不同程度的研究是未必要。
一、科学测量合理分层
根据小学体育新课程标准，小学阶段的体育教学主要教学目标，即培养参与体育活动的兴趣及积极性；掌握基本的运动要领、动作规范；学会安全、科学的运动方式；了解运动与健康的关系。基于上述原则，应在不超越标准的前提下，在小学体育教学中实施分层教学。以求所教学生，在各自现有体能的情况下，既保持对参与体育锻炼的积极性，又认识到自身亟需发展的体能方面，以及在体能短板上获得改善。进而，为了获得分层教学的可靠依据，在实施教学活动前，必须先进行科学的测量。
首先，在体型上，以平均身高、体重，分为偏重组、适重组、偏轻组。通过体型划分，偏重组，应侧重减脂或减肥的体锻项目为主。比如，以半程长跑（男500米，女200米）与俯卧撑或仰卧起坐为组合训练模式。在进阶阶段，以跳绳与俯卧撑为训练组合，转向肌肉增强的体锻方向，同时应注重运动中关节保护的意识及方法。适重组，应侧重以跳绳与俯卧撑为训练组合的肌肉增强型体锻项目，进阶阶段配合以全程长跑（男1000米、女800米）的耐力训练。偏轻组，应侧重跳操、自重负重型运动为主，在增强肌肉的同时，配合以全程长跑（男1000米、女800米）的耐力训练，并适当偏重弹跳力的加强。
二、分层教学分层达标
有了科学合理的分层测量，以及基于测量的分层教学项目设计，还应配备以达到分层体锻项目设计的教学目标的教学手段。
其实并无任何复杂的结构，概括起来将就是，保持耐心、让学生保持耐力、关注学生体能变化，动态调整体锻项目设计。人的发展是一个变化的过程，学生的体能发展也是一个螺旋上升或下降的变化过程。比如，当偏重组学生通过体锻项目的训练，体重持续下降、体型逐渐匀称，教师应通过量化地评测，确认质变的阶段，并为学生达到下一个质变的节点，设计进阶性的体锻训练项目。即，学生是否从偏重组过渡到了适重组，如确认，则采取适重组的训练项目。
从初始体锻训练阶段到进阶体锻训练阶段，若要科学合理地实施新阶段的体锻训练项目，肯定离不开科学合理的达标评测设计。在设计中，除了基于体重、身高的适配健康值计算，还应对肺活量、握力、四肢肌肉强度、整体耐力、形体曲直度等细化指标进行测评，获取可靠的下阶段体锻项目设计依据。比如，有的偏重组学生尽管通过体锻训练，有效减重，但其属于易胖体质，有体重复增的可能，且训练中未注重运动姿势，形成了不良运动习惯。针对这种情况，单纯的将其划入适重组的成套训练，是有失偏颇的，应侧重在增强肌肉、提升耐力的训练同时，持续穿插减脂导向的训练，并时刻提醒其在运动中采用正确的姿势。
三、动态分层调整模式
这就要求小学体育教师，在初次分层测量之后，应认识到，初次分层测量，仅是粗略地将所教班级学生进行分组分层教学。在学生体能的不断变化中，既有整体的共性变化趋势，比如，学生整体体育参与的积极性得到了巩固、学生体能素质的各项指标平均值呈上升趋势。也应认识到，每个学生个体的差异依然不同程度地存在的现实。面对这种情况，既要设计训练项目为其补齐短板，更应注重循序渐进的原则，特别是密切关注不利于生长的体能指标反弹，并对其调控，以保持整体稳定。
应在体锻项目训练中，把握学生介于某两大类层级之间的过渡性阶段。并对学生处于过渡性阶段的体能训练提供向着更优体能素质目标发展的训练设计。比如，偏重组学生，通过训练，体重有所下降，但距离适重组的相关指标尚有差距，处于偏重组指标的逃逸生态位，它的趋势，受到学生放松减脂自律重回偏重组的阻碍。对于处在这类阶段的学生，教师应及时根据测评数据，调整体锻训练项目组合模式，调整体锻训练作息（排课）及训练量的幅度，且如遇就餐，应提醒学生在餐后自主安排消耗性运动。另外，在对学生做出了初步测量后，应以一个年级为单位，对分层后的学生进行全年级分层排课、动态调课等更为全方位的制度性安排。
结束语：小学体育分层教学的应用，依然是教育的范畴。但应该认识到，在分层教学的总原则下，体育分层，有其内涵的特殊性，比起其它抽象思维的学科，更能获取科学可靠的分层依据。并以此依据，建立分层教学的总体框架和具体措施。应该利用好体育教学分层的模型红利，形成从理论体系到实践经验的深度融合，为其它学科或将遭遇的分层教学困境提供具备参考价值的借鉴。
参考资料：
[1]柳凡.分层教学在小学体育教学中的应用探讨[J].当代体育科技,2020,10(29):174-175+178.
[2]李文静.分层教学在小学体育教学中的应用探究[J].文理导航(下旬),2020(11):80-81.