范爱军
湖北省荆州市公安县劳动职业技术学校434300
摘要：网络科学技术的发展在技术领域极大地满足了人类在工作和生活中对海量信息的需求，互联网从图文时代，逐步推进到视频时代。科学技术促进了移动终端设备的大范围普及，虚拟网络技术和终端实体技术的结合，为教育带来了一场革命性的改革浪潮。不同于传统的师生面对面课堂，以网络科学技术为基础，教学内容和教育形式发生翻天覆地的变化，这一变化催生了“微课”这种翻转课堂教学模式。
作为教育从业者，每一位教师都应该思考，如何将基于“微课”的翻转课堂教学模式最好地为实现教学目标而服务。
关键词：中职英语教学；基于“微课”的翻转课堂教学模式；应用分析
引言：随着国家对中职教育的重视，中职教育学校的师资和教育条件得到一定程度的改善，为教育信息化创造了一定的物质和人力资源条件。但是和普通高中学生相比，中职教育学校教育改革困难重重，因为中职学校的学生绝大部分是由于初中到高中的升学考试失败或者失利而进入到中职学校的，这意味着，中职学校学生学科素养稍差，基础知识不扎实或者学习缺乏主动性。基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式的推广，需要结合学生特点来进行。
一，以构建主义理论为指导开展翻转课堂教学。
构建主义理论这一理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，属于认知心理学派中的一个分支。这一理论主张，任何个体的认知水平的发展程度与个体学习过程紧密相关，以此主张为基础，中职英语教师可理解中职学校学生学习英语的认知规律，从而可以理解英语学习是如何发生的、学生的英语思维是如何形成的，学生英语学习的理想环境是由哪些部分组成的。
以构建主义理论为指导，中职英语教师在教学实践中需要以学生为主体，促进学生对英语知识的自发性探索，帮助学生主动地建立属于自己的英语知识体系。构建主义理论要求，中职英语教师需要将中职学校的学生当作认知主体，同时在教学过程中需要发挥自身的引导作用，中职英语教师应该充分认识到自身是学生英语知识体系构建的媒介，但绝对不是主体。不难看出，传统中职英语教学模式中，教师仍然是课堂教学的主体，教师面对的整个班级的个体，为了完成教学任务，教师会着重考虑教学进度和教学节奏，按照教学进度和教学节奏将英语知识输出给学生。由于个体众多且时间有限，无法保证所有个体的学习进度和学习状态保持一致，课堂教学效率不高。长此以往，本来基础就偏差的中职学生严重丧失学习热情。基于“微课”的中职英语翻转课堂教学传统的教学模式, 教学实践活动必须围绕学生展开，教师发挥引导作用，在翻转课堂中将教和学进行拆解并且完美结合在一起。借助微课形式，中职英语教师采用教育信息化的有利条件，可以将传统课堂中需要讲授的知识，提前录制成微课，即使离开课堂，学生们也可以在自己课堂之外的时间，根据自己的学习进度，自行观看教师录制的讲授微课视频。学生按照自己的学习进度自行观看微课视频，通过微课内容，学生也可以预先了解课堂讲解重点和难点，对英语知识进行思考，带着问题来课堂。中职英语教师需要打破传统教学思维，不再将知识讲解局限在课堂面授上，利用微课形式，为学生营造预习环境，思考环境。在学生完成预习环节后，教师可以给学生提供发问的机会，在课堂上，学生和教师形成互动，教师扮演引导者的角色，为学生答疑解惑。
例如在中职英语基础模块1的第一单元《Nice to meet you!》的教学中，教师在微课录制中，可以提前告知学生，本课学习重点有四个方面内容：第一，学生能够听懂不同场景下的不同简单问候语；第二，学生能够在不同场景下利用不同问候语，简单问候别人；第三，学生能够读懂名片上的个人信息；第四，学生能够根据个人情况做出自己的名片。很显然，这四个重点是对学生听说读写四个方面能力的综合要求。教师应该在微课中提及学习重点，让学生在观看微课视频之前，带着侧重点进行文章内容的学习。微课观看结束后，教师需要在线下课堂讲解之前，对学生进行提问，学生可以提出自己观看微课视频，针对听说读写四个方面训练存在的疑问。针对学生提问，教师将问题归类，解决学生困惑，帮助学生更好地理解课本英语知识。通过微课预先观看和线下课堂面授的结合，引导学生更好地掌握英语听说读写的综合能力。
二，以“输入假说”理论为指导开展翻转课堂教学。
输入假说是由美国语言学家斯蒂芬﹒克拉申在20 世纪 80 年代得出的语言习得理论的核心部分。输入假说主要是阐述语言输入和语言习得之间的关系。输入假说主要包括四个方面的内容：第一，语言习得是指学习者理解语言知识并且能用获得的语言知识进行有意识交流，最终形成语言能力的自然而然的过程，而学习只是单纯获得知识，并不着重于语言的运用，因此语言习得才能让学习者获得第二语言能力；第二，作为人类，语言习得的最好途径就是通过理解语言语境，语言情境等高于语言知识的语言输入，只有理解语言情境，语言语境，学习者才能真正习得第二语言；第三，优秀的口语能力不是单纯依靠知识传授获得的，需要学习者在理解英语知识的基础上，经过积累才能获得；第四，假如学习者目前的英语水平是1，只有输入学生可以理解的语言知识，学习者才能在理解的基础上逐步习得第二种语言。
《中等职业学校英语教学大纲》对中职英语课程教学任务和教学目标做了明确规定。中职英语课程的教学任务使中职学校的学生掌握英语的一定基础和基本技能，培养学生英语实践能力，为中职学生的终生学习和职业发展奠定良好的英语基础；教学目标是以九年义务教育为基础，帮助中职学校的学生进一步展开英语基础知识的学习，培养其听说读写四个方面的综合语言技能，为职场英语能力的形成打造知识体系的雏形，并且激发中职学校的学生学习英语的热情和兴趣，协助中职学校学生养成良好的学习习惯。
《中等职业学校英语教学大纲》给中职英语教学规定的教学任务和教学目标都强调，教师需要关注每一位学生的成长，帮助其获得英语学习的动力，建立其用英语参与社会实践和生活实践的能力。以规定和输入假说为指导，基于“微课”的中职英语翻转课堂教学需要照顾到不同学生的认知水平，并且在教学过程中关注学生兴趣点，调动学生参与英语学习的积极性，在参与中训练听说读写综合实践能力。
例如在中职英语基础模块1的第三单元《What courses do you offer？》的教学中，教师需要在微课录制中关注学生对整体情境的把握，学生需要从关键词句中把握到本文是对培训内容的描述，从关键词句着手，理解咨询内容对话，并能使用相关词句描述自己参与培训的课程名称，时间和获得的证书等内容。微课录制中，教师可以示范两人对话模式，模拟课本互动提问和回答情境，当回到线下课堂时候，教师也可以采用两人一组的方式，让学生扮演对话双方，并且在对话中，要求学生运用课本词句，进行模拟互动。教师可以对话情境，将学生引导进入对应情境，激发学生参与对话训练和表达的积极性。输入假说强调教师要采用全局观念，以英语碎片化知识为树木，通过英语情境和英语语境理解，将学生带入英语综合能力的实践森林中，这一点也和中职英语的教学目标和教学任务相吻合。
三，以语言输出假设理论为指导开展翻转课堂教学。
法语教学的二语习得研究学者 Swain，在1985 年提出了语言输出假设理论。这一理论主张，语言输出是第二语言习得过程中不可或缺的一部分。
具体而言，这一理论有以下几方面内容：第一，语言输出使得学习者关注语言输出之后是否得体，是否得当，为学习者语言学习创造学习动力；第二，语言输出为学习者营造语言应用环境，使学习者可以通过沟通对象的反馈和互动表现，来检验输出的语言是否能够被准确理解，帮助学习者不断调整表达方式，实现和人的交际；第三，学习者通过语言输出，加深对语言功能，形式和意义的深层次理解，强化学习印象；第四，语言输出能促进学习者目的语言的表达流利化，只有当学习者在学习中不断思考语言输出是否严格遵守语言规律时，学习者的语言输出才会逐渐变得流利，形成思维惯性。基于“微课”的中职英语翻转课堂依赖丰富的教育资源，教师可以在微课录制过程中，输入多种语言输入材料，让学生的语言输出不再局限于线下课堂中，打破线下课堂在时间和空间上的局限性。教师可以充分利用微课堂形式，在课堂上组织和策划各项学生互动活动，增加学生的英语输出机会。在微课堂互动环节中，学生可以训练听说读写各项能力，检验英语学习效果，便于查缺补漏，进行下一步提高。
例如在中职英语基础模块1的第六单元《Would you like to order?》的教学中，教师在录制微课视频过程中，可以设计语音输入环节，只有学生和教师进行对话，完成这一步骤之后，微课学习进度才能继续，否则会被中止；教师可以让学生找语伴练习文中对话，将对话记录以音频或者视频方式上传到微课进度中，微课学习才算是完成。微课教学本身有其技术上的优势，师生可以实现跨地域和跨时区沟通，但教学反馈不如线下课堂教学来得更加直接，教师无法第一时间接收到学生的教学体验反馈，不利于教学效果检验和学生管理。为了弥补微课的缺陷，使其在中职英语教学中发挥更加积极的作用，教师需要在微课教学设计上多花心思，将学生定向性的语言输出加入微课学习进度中去。教师也需要注意，中职学校的学生学习主动性普遍不高，教师需要定期和定时对学生语言输出学习任务的完成进行监督和提醒。对于提交了语言输出任务的学生，教师需要及时查收语言输出任务，用正面评价的方式给予鼓励，并且指出其存在的问题，提高学生语言输出能力。
三，中职学校应以优秀案例示范，大力推广基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式的应用。
在了解基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式的指导理念和实践操作之后，我们需要从学校层面来思考这一教学模式的应用。中职学校的英语教师运用这一教学模式的能力提升不是一蹴而就的，需要定期系统化的教师培训，教学考核和教学实践。我们都知道，基于课程大纲和就业需求，如今英语教学在教学内容的比重越来越大，教师在承受如此高的压力之下，很难靠单人的力量去推广这一教学模式。所以作为学校管理者，自上而下推广基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式。至少，先从管理者的层面，开始学习和了解这一先进教学模式，进而从政策上对这一理念的践行提供精神和政策支持。
这一教学模式推广过程中，管理者应该有意识地收集成功案例，并且对成功案例进行及时表彰。及时地表彰不仅可以对率先和用心运用这一教学模式的师生得到鼓励，同时也扩大了这种教学模式的影响范围，让更多的师生从内心接受这样的模式。先让师生认识到这一教学模式能切实提高学生英语知识获取的效果，在此基础上，进一步确保这一教学模式理念的生根发芽。成功的教学实践效果是确保这一理念保持长久生命的内在动力。引导师生正确看待基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式，才可能促进师生严肃看待这一理念，师生才会开始思考教学模式背后的理论基础和实操可能性。以教师为出发点，教师会逐渐思考该如何设计教学方案，该如何践行有自己特征或者班级风格的教学方法，这对教师来说是一个提高和进步的机会。学校管理者紧接着应该在已有的心理建设基础上，请已有的成功案例缔造教师去分享自己的心得体会，甚至学校可以投入专项资金对教师群体进行专门的培训，让教师具备科学的理念和技能，帮助教师做好这一教学模式的践行者。尽管学校管理者大部分时间是在做学校运营管理，但是做好教师团队的运营，善于正面引导教师和学生，也是学校管理者应该具备的能力，尤其是中职学校教师团队的管理者，更应该在这一方面下足功夫。
四，以整体思维理念和情感关怀理念为指导开展翻转课堂教学。
教师是基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式的主导者，学生是参与主体，教师的思想理念决定着学生的学习风格和学习习惯。所以教师要从自身开始，改变教学思维。除了提到的三大理论，教师还应该努力学习更多的先进教学理念。以往教师的英语教学中大多关注学生的局部获得，例如词汇量的掌握，例如语法知识的习得，又例如某一行业知识的语言表达能力的增长，中职英语教师的关注部分大多也是分散开来的，这些都是传统教学习惯和教学行为的体现。一定程度上是符合教学大纲对中职英语教学任务和教学目标相关规定的。但是中职英语教学不仅仅是教会学生获得局部知识，也要教会学生能够将局部知识构建成为一个完整体系。在基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式中，学生所要获得和具备的能力不仅仅是词汇量，语法知识或者是某个行业背景知识，更多的是综合能力的展现。所以中职英语教师应充分理解整体思维，尊重第二语言学习的内在规律，打破传统教学习惯和教学行为对教师阅读教学的束缚，走出舒适圈，接纳新事物，引入新规律和新思维，把整体思维运用到模块化教学中去。在整体思维指导下开展这一模式的教学，学生语言的学习不再局限在某个单词，某个语法知识，更倾向于知识之间的逻辑关联，学生可以更加灵活地运用英语知识，将获得的英语知识积极地应用到同学，师生之间。应用型语言人才培养的最终目标就是培养适合社会以及行业需要的语言人才，学以致用是应用型英语人才本该具备的实力。在中职教育阶段，中职英语教师应该帮助学生扎实好基础。
中职英语教学的对象大多是初中阶段学习成绩不是很突出甚至是很差的而学生，这样的学生有更加敏感的内心世界。面对信息爆炸的社会，中职学校的学校有更多的迷茫，对人生和世界的未知充满着中职英语教师难以想象的恐惧和不安。究其原因，是因为这些学生在初中阶段没有得到应有的关注，或者说没有得到积极正面的鼓励和引导。在基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式中，中职英语教师要善于运用积极正面评价，鼓励中职学校学生参与英语实践。不管师生，生生之间的互动模式是小组内部还是不同组别之间，教师要全身心地展开这一教学模式下的英语实践，仔细查看学生的语音或者视频对话作业。当然在这其中一定会有参与度和表现差异的学生，面对不同个体的水平相差悬殊的产出的时候，不要急着先否定学生。教师的第一反应是积极正面评价学生，然后指出过程中存在的问题。好学生有很大程度上是被鼓励出来的，尤其是内心感受被忽略的学生，因此教师应该充分发挥情感关怀因素在基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式的作用。
结束语：
在教育信息化的环境下，各大中职学校如何巧妙运用基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式达到培养合格应用型英语人才的目标，是值得深思的问题。这一模式的有效应用，离不开中职院校管理者以成功案例做示范，给予师生践行这一模式的勇气；也不开中职英语教师打破传统思维，以整体思维开发微课教学内容，用情感关怀来拉近学生和英语学习的距离；更离不开各种先进教育理念对这一模式的指导。中职英语教师需要在基于“微课”的中职英语翻转课堂教学模式运用中，不断探索和总结。
参考文献：
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