张约贤 郭小斌
广东省惠州市演达中学 516001
广东省惠州市惠城区教育局教研室 516001
摘要：随着现代数学教育观念不断更新，教学方法不断改进，对教学评价也有了新的要求。鉴于此，本文从课堂观察视角下阐述了初中数学课堂教学评价的创新策略，以促进教师和学生发展，提高课程教学效率。
关键词：课堂观察；初中数学；教学评价；创新策略
教学评价是对教学活动及其教学效果作岀价值判断，它具有管理、导向、调控、激发等作用，具有引导教师、学生发展和提高课堂教学质量等功能。因此，教师应当不断优化课堂教学评价，充分发挥课堂教学评价的积极作用，全面提升数学课堂教学质量。本文基于课堂观察的实践基础上对初中数学教学评价的策略进行探讨。
一、课堂观察在初中数学课堂教学评价中的必要性
教师通过课堂观察所得出的结论对学生进行课堂评价。一方面可以使得学生学习数学的积极性有所提升，使得学生可以根据教师的评价进行适当的调整，而另一方面也可以使学生的数学成绩得以提升，而教师也可以通过课堂观察了解到学生在数学学习方面存在的一些问题，根据这些问题对教学进度进行适当的调整，以适应当下学生的需求，从而提升教学质量。
二、课堂观察为初中数学课堂教学评价提供依据
课堂教学评价都是由课堂观察获得信息决定的，证据的可靠性、真实性、客观性将直接影响评价水平与质量高低。为此，基于不同的教学评价方向、不同的教学思想就应制作不同的课堂观察量表，根据观察对象不同分为基于学生活动的课堂观察，基于教师上课习惯的课堂观察，基于师生互动的课堂观察，基于课堂训练的课堂观察等；根据观察目的不同分为整体性观察与专题性观察；根据要求不同可分为定性观察与定量观察；根据完成任务情况可分为合作观察与独立观察……。课堂观察量化就是尽可能在观课堂教学概貌或某一个方面，实现基于证据的课堂教学评价，进行教学证据的积累与统计地，达到改进教师课堂教学，促进学生学习效果提高的目的。
三、课堂观察视角下初中数学课堂教学评价的创新策略
正确地运用教育评价，对提高教育质量起着至关重要的作用。为此，课堂教学评价应处理好教学与教育、预设与生成、接受与探究、自主与合作、细节与整体等这些关系，从而使评价应从以学生发展为中心、重视“三维”课程目标的落实、关注教学内容与学生生活经验的联系、重视多样化教学方法的有效运用、关注教师的个性化教学等方面出发，使课堂教学评价从过去以知识水平为中心的甄别性、封闭性、标准性、结果性评价，转化为以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。
1.突出评价主体，实施多元化评价策略，提升教学评价的效果
多元化评价策略使评价从单一走向多元，体现评价主体由教师转向学生自身，发挥了评价的教育功能，使学生在评价活动中达到自我认识、自我教育、自我管理的目的，从而提高自身的综合素质。
自我评价能够让学生发现自身的闪光点与不足，并帮助他们及时改正，真正达到核心素养提升的目的。
教师评价能对学生学习作出分析、判断，并进行调节，让学生领会数学的意义，看看他们是否具备学以致用的数学意识等，达到发展数学核心素养的目标。
家长评价能够基于家庭视角提出不同观点，把课内评价与课外评价有机结合起来，提升教学评价的全面性与科学性。
生生互评是从同龄人的角度出发，它能科学正确的评判学生的综合素养，让学生更加重视数学活动的经验，以及数学探究的体验，培养学生的团结合作精神。
小组评价以小组总成绩作为评价依据，能促进个体参与程度，促进归属感和认同感的产生，增强组内合作，组外公平竞争的氛围。
2.注重评价多样化，利用多维化评价策略，促进学生发展
多维化评价策略要求教师在进行学生学习评价时从学生学习需求和个性化学习的目的出发，借助多样的评价内容对学生学习实际情况进行评价，真正实现教学评价的智慧化、科学化发展。教师进行教学评价时就需要结合学生的数学学习兴趣、课堂学习理解能力、分析问题思维能力等多个角度出发，进行多维的教学评价活动。
例：要想知道学生的学习准备情况，可采用诊断性评价；要想知道学生达成学习目标的具体情况，可采用形成性评价；要想知道学生的整个学习状态，可采用终结性评价；要想知道学生的具体学习表现，可采用过程性评价；对学生自主能力较强，成绩优秀的学生，可采用引导式评价；对学习中等的学生，可采用激励式的评价；对学习一般的后进生，可采用肯定式评价。
四、结束语
综上所述，基于课堂教学观察的评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展，评价的主体从单一化转向了多元化，评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质，评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，有效发挥教学评价的教育功能与引导功能，全方位关注学生发展为主，真正实现学生数学核心素养的提升。
参考文献
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