刘兴燕
梅州市兴宁市黄岭小学
【摘 要】语文课文是小学语文阅读教学的重要材料，教材中的课文是符合学生年龄特点，语言文字优美，内容丰富。因此，教师可借助语文课文渗透写作教学，对训练学生的表达能力、结构能力、写作能力起到有效的帮助和提高。
【关键词】写作技巧 言之有序 中心引入 细节描写
语文课文是小学语文阅读教学的重要材料，教材中的课文是符合学生年龄特点，语言文字优美，内容丰富。因此，教师可借助语文课文渗透写作教学，对训练学生的表达能力、结构能力、写作能力起到有效的帮助和提高。下面来谈谈在教学中如何渗透指导写作的方法：
一、言之有序，条理清晰。
课文中的描写都有固定的顺序，比如时间顺序、方位顺序、事情发展顺序等。所以，在讲授分析课文内容时可学习作者的写作方法，学会按一定顺序进行写作，使自身的表达言之有序，条理清晰。
例如在教学部编版六年级课文《故宫博物院》这一课，“教材一”是典型的按方位顺序进行描述的内容，根据课文中提供的任务：
1、为同学设计故宫一日游，勾画故宫游览路线图。
2、选择其中的重要景点，向同学们讲解。
第一项设计路线的任务，其实就是借助找出表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语画参观路线图，因为这些词是设计路线的关键词。以从南到北的方向，结合“材料三”和“材料四”的内容，小组合作，合理规划参观路线。第二项任务是介绍一处景点，在大的方位中选一处小“方位”，与第一项任务方法一样——先找方位词，再按照方位顺序进行介绍，这样才能令自己的讲解层次清晰，内容有趣。
通过学习按方位顺序写作的方法后，接着进入模拟写作训练，以“我的学校”、“我的教室”进行小练笔。按照所掌握的方法：先设计好思维“路线”图→然后计划要在某个“点”上作详细介绍→或者在“点”上可附属其作用。
二、中心引入，分述表达。
“以立意为宗，不以能文为本”。学生在写人、记事、写景等不同类型的作文中，除了把内容写清楚，写具体外，更重要的是，掌握围绕中心意思的写作方法。提高学生的写作水平。
在讲授六年级上册《夏天里的成长》这篇课文时，开头以“夏天是万物迅速生长的季节。”这中心句引领全文。这篇课文以描写为主，语言优美，易懂的表达方式，是学习写作的首选佳作。在学习这篇课文之前，先由学生去发现作者通过哪些方面围绕中心句来写的，再布置学生把课文的“结构图”画一画，写一写。
其中，课文三个自然段的结构都一样——采用了“总分结构”，而且跟整篇课文的结构也一样。
教师可借助所画的“结构图”，直观、形象地呈现，帮助学生领悟文本是从三个方面层层递进地围绕课文中心意思写，段落内容又是如何围绕段的中心句作具体讲述的。结构图的分析让学生知道，这种写作结构不仅可以用在篇章结构上，还可以用在段落结构上，使课文中心表达得更全面、更充分、更深入。
结束这一课后，初试身手，以“围绕中心意思，从不同方面描写。”作为要求，给学生拟几个题目：《忙碌的早晨》、《闲不住的妈妈》、《好玩的我》等。先选择，再说一说或画一画“结构图”，练习寻找能表现中心意思的材料，促进学生将课文掌握的方法初步化成为习作技能。
三、细节描写，表现情感。
部编教材中的课文文质兼美，内涵丰富，特点突出。课文中的细节描写尤为典型精彩，是学生学习写作技巧的良好途径。在讲授课文的过程中学习作者如何塑造典型的人物形象，故事情节更具体，如何指导学生进行细节描写呢？
首先，通过学习课文中的细节描写方法指导学生写作。
《穷人》中精彩的一段：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”作者这种矛盾的心理描写，让人物显得更加真实、真诚，把桑娜那种宁可受苦也要收养孤儿的决心，善良的品质，表现得淋漓尽致。学习完这篇课文后，请学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，比如：“考砸了”是告诉家长还是隐藏起来；“老师突击小测验”是埋怨老师没有预先通知还是惊慌失措，埋怨自个晚上没复习。这种练习手法，让学生明白在吐露自己的心声，使读者穿透人物的外表，看到人物的内心世界，并读懂了人物的性格特点。
其次，学习如何在细节描写中运用修辞手法来表现事物或人物特点的写法。
课文《盼》中有这样的描写：“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”这句话中“一直安安静静地躺在”拟人的修辞手法重复出现，作者也运用了“小”排比的句式来写，更能衬托出“我”盼望着下雨的焦急心情。这种天真可爱的写法，既适合于学生的年龄特点，又能生动地表达出情感来。
另外，有些课文在细节描写中，没有过笔墨去讲述内容，往往是精炼的语句以少胜多，甚至有的句子能有一“字”传神效果。为此，要启发引导学生选择恰当的词语，表现人物或事物的特征，抒发自己的情感。
部编版五年级上册《白鹭》一文中有一段话：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。句中的“钓”字用得极其形象传神，同时又以拟人的修辞手法把捕鱼的白鹭想象成在“钓鱼”。在感受白鹭在清水田里中的美，可先借助课文中的插图，让学生展开想象“白鹭怎样钓鱼的”情景。“钓”得悠然自得，与清水田的宁静澄澈浑然一体，真是一幅美丽的画面！句中第二个传神的字是“嵌”。作者把清水田与白露钓鱼组合在一起比喻成水墨画，并想象成已定格的画面——嵌在玻璃框里，“嵌”字生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景色。两字含情，白露形象之美和在清水田中的美跃然纸上。
语文教材中很多具有典范写法的文章或段落，可作为教材的“延伸资源”，因此，阅读课上不仅只是读一读文章或段落而已，教师要充分利用好教材内容，加强学生的语言训练和写作指导，激发学生的写作欲望，在学习技巧的过程中得到快乐和提升。