冯嘉敏
清城区石角镇香港劳工子弟田心希望学校
摘要：在小学阶段的语文教学中，学生阅读能力与阅读习惯的培养是重要的教学目标之一。许多学生在学习过课本中的节选内容之后，会对整体性的故事产生兴趣。教师要对学生的兴趣更为重视，在教学中应用课内的阅读内容，连接课外阅读的读物，使得学生的阅读视野得到拓展。农村小学具有一定的特殊性，由于课外书籍资源的不足等问题，阻碍了学生的能力发展，教师要对这种状况有所重视。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接阅读思考
引言：对于小学阶段的学生来说，应用广泛阅读的方式，能够培养学生的人文知识素养，通过阅读认识不同的事物，学生就会对生活产生更为丰富的感受，认识到自己的兴趣与爱好，形成一定的个性。广泛的阅读，对学生的语文综合能力提升也具有帮助，教师要结合教学的需求，引导学生从课内的部分延伸到课外的小学语文阅读中去。对于相对较为闭塞的农村地区来说，教师通过引导学生进行阅读，能够极大的提升学生的信息量，扩大学生的视域范围，要对此更为重视。
一、选择适当的课外阅读拓展目标
在小学阶段的语文阅读中，由于学生的知识储备以及阅读水平较为有限，在进行全本阅读的过程中，教师要对阅读的内容进行选择与分析，选择适合于学生阅读的内容展开教学引导。
在部编版的课本中，选择了我国古典文学四大名著的文章选段，作为课内阅读的学习内容。教师要根据学生的阅读水平，选择适合于学生阅读的全本。一般教师会认为，《西游记》中的内容适合于小学生阅读，事实上《西游记》全本的小说中，有许多的佛教典故、宗教诗歌等等，较为难以理解。故事的情节与情感层次丰富，需要在理解力较强的情况下，才能够完成全本阅读。有些学生也对《西游记》的阅读有困惑，认为其中许多内容难以理解，甚至影响到了情节的连贯性。因此，选择《红楼梦》这部小说，作为学生全本阅读的选择，较为适当。在《红楼梦》中，由于写作的时间相对较晚，其中的白话语言与今天的语言内容较为类似，有利于学生的阅读与理解。同时，故事的结构始终围绕着人物关系以及事件展开，较为容易产生阅读的连贯感。其中也涉及到一些诗词等内容，这些内容阅读中存在的困难，对学生理解文章的情节不产生影响，无关宏旨[1]。
二、对课本中的内容进行更为深刻挖掘
在教学的阶段中，是教师指引学生进行阅读的初步阶段，教师要引导学生由课本中的内容，对全本阅读产生向往以及兴趣。例如，在学习《宝黛初会》这一课内容的过程中，教师可以对其中的人物关系进行整理，并且对人物的趣味性联系进行说明，引起学生的兴趣。应用影视作品的片段，对学生的兴趣的激发有着重要的帮助作用，不可忽视这种非方式。目前有儿童版的《红楼梦》剧集表演，教师可以引导学生观看，引起其阅读与学习的兴趣。
此外，学生需要认识到，小说中的内容有着一定的社会背景与现实依据。教师应用作者的生平，也能够激发起学生探知的欲望。曹雪芹出身的曹氏家族是清代的包衣世家，与皇帝的关系密切，《红楼梦》中日常的生活描述，对兴衰的感受，与作者的亲身经历相关。教师可以对作者相关的信息，进行详细的叙述，引发学生兴趣。也可以对相关的影视剧作品进行剪辑，引导学生通过对影视作品的观看，达成对作者的深度认识，引发学习研究兴趣。
为了提升教学的效果，教师要在课前，对《红楼梦》的内容深度的学习与研究。目前，欧丽娟版本的大学《红楼梦》解读，就适合于教师应用，进行自我提升[2]。
三、为学生的全本阅读提供阅读保障
对于农村教育环境中的学生来说，由于课外书籍数量有限，在学生的家庭环境中，往往也难以获得课外的书籍，教师要设法使得为学生提供阅读的保障。
在经济状况较好的地区中，教师可以要求学生家长应用网购等方式，统一的购买课外阅读书籍，这种方式，能够为学生提供充分的阅读保障。在经济条件较为有限的区域中，教师可以通过建立班级中读书角的方式，为学生提供一些可以全本阅读的书籍，并且限期借阅，使得每一个学生都有机会进行借阅，为学生的课外阅读提供基础的物质保障。
四、开展与阅读内容相关的活动
在学生的阅读中，交流与互动也是必不可少的，学生不仅要与教师进行交流与互动，也要与其他的学生之间进行交流与互动，教师要设计尽量多样化的形式。
1、举办全本阅读知识比赛
阅读知识比赛具有一定的竞赛性质，能够激发起学生的竞争心理。教师可以选择适当的全本阅读内容，通过课本中的学习引导学生兴趣，并且规定课外的阅读时间，在此之后，举办全本阅读的比赛[3]。
仍旧以《红楼梦》的阅读为例，教师提出的问题可以与其中的人物关系有关，通过选项的形式，要求不同学生进行选择。也可以进行文学艺术形象的分析，要求学生写作一个小论文。通过这种形式，能够激发学生即时性的阅读兴趣，能够帮助学生确定阅读的目标，展开全本阅读。
2、根据读物中的情节设计舞台剧表演
为了使得学生对阅读的内容形成更为深刻的理解，教师可以要求学生对其中自己喜欢的情节与内容进行筛选，并且设计相应的舞台剧，举办舞台剧的表演比赛。小学阶段的学生都有一定的自我展示愿望，通过舞台剧的形式，能够帮助学生进行自我展示。在比赛中，教师要要求全体学生的参与，丰富每一名学生的语文学习经历，从而培养学生对语文阅读的情感，在今后的学习中不断的扩大自己的阅读量[4]。
结束语：
在小学阶段的学习中，语文整本书阅读教学的模式可以在很大程度上促进语文阅读教学效率的提升，为小学生打开通往文学世界的大门，为学生带来更加丰富多彩、充满趣味性的阅读材料，指导学生在阅读分析这些书籍之后对其进行自我鉴赏。在学生参与阅读的过程中，其思维能力可以得到很好的发展。小学语文教师必须要认识到，整本书阅读的主体活动者是学生，整本书所展示出的是一个更加广阔的场景，学生遨游其中。
参考文献：
[1]陶丽梅. 如何在小学语文教学中引导小学生阅读[J]. 西部素质教育,2017,3(02):262.
[2]沙小玲. 小学语文整本书阅读指导的方法与技巧[J]. 华夏教师,2019(24):87.
[3]徐冬菊. 有效衔接课内外阅读 架设心灵的幸福桥梁——浅谈小学语文课内外阅读的有效性[J]. 新教师,2018(08):34-35.
[4]高绍莉. 关于小学语文拓展式课外阅读的思考与实践[J]. 当代教育科学,2012(16):55-56.