覃凤梅
广西省河池市都安县地苏镇南江小学 530700
摘要：小学生在学习数学的过程中，常常因为其抽象性、理论性较强，因此会产生一定的畏难情绪，同时数学这门学科与做题直接联系在一起，小学生好胜心较强，面对错题往往有受挫感。基于此，部分数学基础差的小学生在数学课堂上表现较为消极，他们害怕被教师提问，甚至厌恶数学课堂。针对这一现象，数学教师必须思考如何在小学数学课堂中调动学生情绪。文章分析了在小学数学课堂中调动学生情绪的必要性，并提出相关解决策略。
关键词:小学数学；课堂；学生情绪
引言：人的意识在潜移默化中导向着人们的行为，而这种情况在儿童群体中表现得更为突出。对于儿童而言，他们在接受一项新事物时，往往因为兴趣、好奇心而产生极大的探究与学习欲望。反之，如果他们对一项事物产生消极情绪，将直接影响学习成效。这一心理特征，对教育工作者而言有着极大的启发。作为小学数学教师，面对数学学科的的教学，与其一味开展灌输式教学，企图通过高压政策让学生被迫学习，还不如去剔除他们面对数学学习时的消极情绪，而引导他们产生积极的情绪，最终产生学习的欲望，优化学习成效。
一、在小学数学课堂中调动学生情绪的必要性
小学数学教师在课堂上调动学生情绪有着自身的必要性。这与数学这门学科的特性以及小学生的身心特征密不可分，一方面出于素质教育人才教育方式考虑，另一方面出于更好提升教学成效考虑，将其必要性概括如下。
（一）数学课堂成效离不开学生的互动与参与
小学数学的教学目的并不是单纯时为了让学生会写题，而时为了培养学生发现问题和解决问题的能力。学生思维的培养，不能光靠教师被动传授知识，而是需要学生和教师针对数学问题展开交流与沟通。同时，小学生的注意力难以集中，如果教师采取灌输式教学法，学生在座位上被动听讲，学生的注意力集中不了多久便开始出现走神等现象，这些问题都极大地影响着数学教学的成效。
（二）小学生的身心特征决定学生情绪对学习有着重要导向作用
小学生自我认知意识还未完全形成，其对世界的认知带有极大的主观色彩，即便数学教师如何强调数学学科学习的重要性，小学生的认知领域也难以精准地处理这一讯息。他们更多地时凭借自己的喜恶去判别和处理事情，所以对于小学生而言，其情绪对学习的状态具有极重要的导向作用。换句话说，就是小学生喜欢数学，带有积极的情绪，他们的学习效率会极大提升，他们更能愿意去思考难题、直面困难。反之，学生情绪低落，不仅影响学习效率，学生也很容易产生畏难情绪。
二、在小学数学课堂中调动学生情绪的策略
（一）贴合学生生活开展教学
小学生对自己熟悉和感兴趣的事物，往往会产生更加积极的情绪。因此，数学教师可以通过创造教学情境，以学生熟悉和感兴趣的事物，引出教学内容，这种方式能够帮助学生克服在数学学习过程中，因数学问题抽象、枯燥，而产生的消极情绪。以人教版数学教材中的加减法计算为例，这部分的内容在小学数学中占比较大，也是整个数学学习入门的基础，为了让学生又快又好地完成计算，提升计算能力，教师大多以题海战术的形式让学生开展大量计算训练，但这种方式枯燥乏味。然而教师如果以去超市购物这一情境开展教学，让学生扮演售货员和顾客，相互之间联系生活开展计算训练，这种方式能够使得课堂变得生动有趣，也能调动学生参与的情绪。
（二）鼓励学生参与课堂提问与讨论环节
此外，课堂提问与讨论时调动学生学习动力，提升学生情绪的最好方法之一。但是，结合是数学课堂教学实践，会发现许多小学生都害怕在数学课堂上被提问，学生畏惧回答问题、参与讨论的最大原因，就是担心回答错误被教师批评、同学嘲笑。基于此，教师应该在班上设定一些策略，如通过积分制鼓励学生回答问题，学生回答一次问题加一分，回答正确加两分，，回答错误也不扣分，定期对学生回答问题情况进行复盘，并予以奖励。同时，教师可以通过做游戏的方式，让学生回答问题，如通过丢手绢的游戏，手绢落在哪个学生手上那个学生就站起来回答问题。类似这样的方法还有很多，教师要多鼓励学生积极参与课堂，即使学生有回答错误的现象，也要给予鼓励，不要为此批评学生。
（三）开展分层制教学
小学生个体差异明显，部分学生数学基础差，而部分学生数学成绩较好，针对学生之间的个体差异，教师可以分层次开展教学。如在课堂提问时，针对基础差的学生，可以特地提问一些基础性的问题，而针对基础好的学生，就要引导他们深入探究数学问题。教师因材施教，不能笼统开展教学，要坚持鼓励学困生，引导他们树立对数学的自信心，同时要引导学优生进一步深入学习，更进一步。
结语
对于小学生而言，其在课堂上的学习情绪直接影响着数学学习成效。小学数学教师要重视引导学生树立正面的情绪，保持对数学的兴趣、探究欲望和克服困难的心理。因此，教师可以通过调整数学课堂情况，去帮助学生战胜消极情绪，以更积极的心态面对数学学习。
参考文献：
[1]彭春燕.小学数学课堂与学生情绪化调动实践[J].华夏教师,2019(28):42.
[2]何朝峰.小学五、六年级学生数学成就情绪的调查研究[J].教学与管理,2014(18):40-42.