张永强
广东省茂名市电白区第一中学525400
摘要：践行语文研究性阅读教学，无论是对于学生问题研究能力的培养与提升，还是对于学生个人的可持续发展价值的有效实现，都有着重要的现实意义。本文以此为出发点，以思维发展及提升为基本导向，探讨高中语文研究性阅读教学活动开展的具体策略，为推动课程与教学优化提供理论层面参考意见。
关键词：高中语文；研究性阅读；思维提升
引言：
基于思维发展及提升导向下的语文研究性阅读教学理念，应当着重围绕三个方面展开，首先是基于问题层面，要增强学生对于问题的研究意识，能够在阅读教学过程中发现问题，探究问题，解决问题。其次是在教学方法中，要注重思维方式的发展训练。最后是开展深度阅读，促使其能够进一步诱发学生的深刻性思维，在思维过程中，不再单一浅显化思考问题。
一、任务驱动
基于思维发展与提升为基本导向，首先要为学生建构任务驱动式教学行为，将学生的学习活动与具体的任务概念相结合，尊重学生现有的基础知识理论，带领学生以问题驱动教学发展本，从而实现再现式教学与接收学习活动的教学模式。此外，为避免教学课堂混乱，学生主次不分，“眉毛胡子一把抓”的情况出现，教师可以帮助学生设置课堂当中的“主要问题”和“次要问题”，从而促使阅读教学活动的开展层层递进，在内在逻辑的引导下形成有序的教学行为。
本文以人教版的教材为例，如在学习“雨巷”这首诗歌时，教师所设置的“主要问题”可以是“诗中的姑娘，是诗人心心念念的女子吗？”学生在初阅读后，带着对于问题的疑惑，进一步深入探究，通过诵读、语言评析、人物形象探讨，对于教学内容中人物的形象进行设立，从始至终课堂都围绕这一“主要问题”展开，既能够有效提升课堂效率，又能够帮助学生在有效的课堂时间内收获更加深层次的阅读体验[1]。
二、专题研习
在传统的阅读教学活动中，课文的学习往往是以单篇课文为主线开展学习活动，课内教学与教材本身的单元设置联系性不强，学生的自主学习被局限于单一教材文本当中。而研究性阅读，则打破了这一点，以单篇课文作为切入点，将整个专题内容联系起来，形成专题研习教学活动。
同样以人教版教材为例，如在学习“杜甫诗三首”这一内容时，就可以建立上文中所提到的专题研习的方式来开展教学活动。学生在高中阶段本身已经对于杜甫的诗词风格有所了解，且学习过部分作品，因此，教师在开展教学活动时，可以引导学生将其联系起来，重新为学生梳理关于杜甫的人生经历，探究其人生不同阶段的诗词风格变化，形成关于杜甫的专题研讨。
专题研讨过程中，教师同样可以设置“主要问题”，如“杜甫被称为诗史，你能找出哪些现实依据？”再如在《以工匠精神雕琢时代品质》这一篇课文中，就可以以“：劳动精神”为专题，将本单元课文整合起来进行教学。可据此设计几个话题供学生讨论，1.劳动的崇高与美丽；2.劳动的价值与意义。
三、拓展迁移
拓展迁移是指在现有教学过程中，加入更多开放性的问题，同样以问题带动阅读本身，目的上，更加倾向于学生的发散性思维。在实际教学活动中，就是建立在现有的课内文本阅读过程中，加入课外阅读文本，扩充阅读面，一方面能够有效提升学生的阅读素养，扩充学生的知识面的同时，也对于课内阅读教学内容起到了相互促进与深化的作用。
如在学习某一时代视角下的文本内容时，教师就可以在课前准备这一时期的文本内容，形成一个专题式的学习，也可以以文本内容为主，形成围绕文本内容的专题学习[2]。通过这样拓展迁移的教学方式，从而更好地提升学生的阅读深度，实现锻炼学生发散思维的目的。如对“小狗包弟”展开学习时，教师就可以以文本内容为主题，寻找一系列与保护动物相关的文本内容，让学生观看各种文本与视频，提问问题“你们对于案例中人类的行为有何看法？”、“分享自己所知道的相关案例”、“思考这些案例背后所暴露出的问题”，此外还可以形成延伸教学作业，如“周记”、“名言警句”的积累等等。
四、批判反思
在研究性阅读教学活动开展过程中，批判性反思作为教学活动中的“重头戏”，不容忽视，一方面，为了更好的促使学生产生变身思维，能够基于理性和感性两个层面来开展阅读活动，另一方面，也便于教师构建辩论与讨论的课堂，充分吸引学生的注意力，让学生能够深入学习。
批判反思可以是对于文本内容的衍生，也可以是站立在文本本身的对立面对其展开讨论，而开展批判反思活动的不仅仅是学生，教师也应当参与其中，与学生一起，才能更好的基于思想层面，形成服务性教学活动。具体导师集中，如教师可以围绕某一文学作品，设置一个讨论点，“《西游记》是否适合作为教材内容，选入教材进行学习？”学生通过课前的准备工作，在课上展开辩论，从审美、文学价值、主流价值等多个角度，对其进行讨论。如《西游记》是以动为表、静为底，具备老庄文化的特点，这也是一部成长小说，其中蕴含着深刻的人生哲理：自在不成人、成人不自在。讨论的结果并非要分辨是否对错，而是在过程中，把握教学的深度和广度，促使学生能够主观主动的形成思考。
五、结束语
综上所述，对于研究性阅读教学活动的开展，一方面要处理好文本与拓展迁移之间的关系，另一方面要处理教学深度和广度之间的关系，着眼于学生能力与人格的培养，利用阅读教学活动的开展，实现语文教学质量与效率的提升。
参考文献：
[1]吴岚.高中阅读教学设计中进行语言运用与思维提升的研究[J].语文教学与研究,2019(09):24-29.
[2]钱翠华.基于思维发展的高中语文探究性阅读教学[J].新智慧,2019(21):106-106.