何忠建
湖北省阳新县实验中学 435200
摘要：初中物理是学生真正接触更高难度的理科科目的第一阶段，对于学生以后对物理的兴趣以及打物理学习的基础都十分重要。但目前初中物理阶段中学生的水平不一，尤其是物理的难度比较大，亟待需要新的突破。初中物理教师需要注重采用多样的教学方法，合理应用分层教学。本文对于分层教学在初中物理教学中存在的问题进行阐述，进而试图提出解决的方案，希望能给各位初中物理教师带来思考。
关键词：初中物理；分层教学；策略
引言：分层教学法具有的优势在于，通过对学生、教学目标、教学方法等的分层，有针对性的来调动各方的积极性。但目前，分层教学法的实践中还存在着例如不够科学、有效的问题。初中物理教师需要在尝试实践中发现问题，并合理的解决，从使物理教学更有成效。
一、初中物理教学中实施分层教学法的现状
1、分层教学忽视学生水平的差异
在初中物理教学的过程中，教师采用的分层方法缺乏一定的科学性，存在分层标准单一、忽视了学生的差异性的问题。有些老师采用成绩的方式对学生分层，有一定的意义，成绩优秀的同学在各个方面都会更强一些。但是，这种方式也忽视了学生的个性差异以及能力水平的差距。例如，有的学生成绩好，理解能力和物理思维较强，但并不擅长与他人合作与分享；有的学生成绩差，能力较低，但有十分努力，却得不到更多的关注与帮助。这种情况很有可能会导致一些学生的学习积极性降低，对教学效果也有不好的影响。
2、分层教学忽视教学难度的差异
由于现在的初中屋里课堂，基本上都是使用指定的教材，课外延伸的教材并不多，所以一些教师更加重视指定教材内的题目教学，以此作为基本的作业或任务让学生进行练习。然而这些题目的应试性并不强，只适合作为帮助学生了解物理题目和解题方法，难度也比较低，很难在实质上起到提高物理解题能力的作用。
二、初中物理教学中实施分层教学法的策略
1、全面了解学生，科学合理分层
任何教学方法的成功都是基于教师对学生的全面且深入的了解的基础之上。只有教师真正掌握了每个学生的优点、缺点、学习能力、个人性格等各个方面的信息，才能针对性的分层教学，科学的实施教学方案，提高教学成果。另外，学生们之间的互相学习和交流，既能实现长短互补，又能调动学生之间的竞争意识和自主学习的能动性，学生互相促进，也分担了教师教学的任务量。
教师可以通过仔细总结学生的课堂表现、考试成绩、作业表现等方面，发现学生之间的差异，初步根据学生的成绩以及个人性格等综合考虑，将学生分成不同的学习小组，进行分层教学，布置不同难度、不同任务量的学习任务；并且在实践的过程中进行详细的观察与记录，及时调整，对于不适应的同学进行面谈，在相互的沟通中，让学生提出自己的意见，帮助学生最终找到合适的层级去进行进行学习。
2、教学方法分层，兼顾不同学生
教学方法是教师在备课、课堂教学以及课后反馈的重要指导方法，教学方法的科学与否，也极大的影响着学生的学习效果。由于同一章节的题目也有难易层次的不同，所以教师在教学时也要考虑到不同层级学生的需求，确保每个层次的学生都能有所收获。
例如，在课堂提问的环节中，对于不同难度的问题教师要选择不同水平的学生来回答，以免打击到英语能力较弱的学生的信心。例如在八年级上册物理“质量与密度”这一章节的教学中，教师可以提前对章节里的题目的难度进行划分，例如“质量”这一节的课本细节较为简单，就可以多多提问基础较差的学生，给与他们鼓励，提高学习的信心和动力；“密度”这一节习题的难度较大，教师可以主要提问基础较好的同学，既给他们展示的机会，也能让基础较差的学生增加一次学习的机会。通过题目难度分层，照顾到不同层次的同学，使大家都有机会回答问题，保持学生学习的动力。
3、教学评价分层，引导学生学习
一般来说，任何一门学科都少不了教师评价的环节。教师不仅在课堂上对学生的回答做出即时的点评，还在作业、考试等方面对学生进行经常性的评价。所以，教师的评价在很大程度上影响着学生学习的动力与情绪。我们此处所说的教学评价分层，指的是调整评价的方式，采用不同的评价标准，针对不同层级的学生采取不同的评价与激励方式。
可以采用“竞争性”的方式，将练习题当做任务布置下去，例如“运动和力”的相关习题中，可以以解题的准确度和解题方法的多少作为评价标准。另外，教师还可以采取组内互评、组外评价等方式，在学生之间形成良好的沟通，使物理成绩好的学生也可以经常性的帮助其他的同学，实现共同的进步。
三、结语
综上所述，分层教学法在初中物理的教学中具有一定的优势，对于教师全面了解学生、因材施教都具有良好的作用。因此，教师应该积极尝试分层教学法，并且不断改进和优化，科学合理的对学生、教学难度以及教学环节进行分层，引导学生自主学习，提高学习能力与物理成绩。
参考文献
[1]黄邦增.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与探索[J].考试周刊,2020(92):125-126.
[2]陈世焕.初中物理教学中实施分层教学的探讨[J].试题与研究,2020(22):129-130.