任立梅
宽城一中 067600
摘要：随着新课标改革的推进，我国对培养学生核心素养的重视程度日渐加深。为了避免传统教育模式中“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，激发学生在日常学习中的积极性、主动性，教师应该打破传统的模式，运用分层教学模式，从而使学生在学习知识的同时，还能提升自身的综合素质。基于此，本文对高中数学分层教学的实施进行深入研究，以供参考。
关键词：高中数学;分层教学;实施策略
引言
分层教学是目前教育的一种新型模式，它能够在科学组织教学的基础之上帮助学生提升能力。在目前的教学改革过程中，教师对于分层教学的要求也越来越高，需做好提前划分，按照相关内容注重学生的个性发展，进行发散性地提问、启发式提问、鼓励性提问。在多类提问道路上结合高中数学教学现状，摆脱以往课程教学成果不佳的状况，从分层教学出发，进一步提高学生的学习能力。
1基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。
2高中数学分层教学的实施策略
2.1对学习主体进行分层
对学习主体分层是分层教学理论在高中数学课堂中得以有效实施的前提，教师在对学习主体分层时应考虑到以下几点因素:首先，根据学生每次月考的成绩以及学生的意愿分层，根据分层情况制定具有针对性的讲课进度，适当地调节教学内容的深度与广度，并采用动态可调的分层教学模式;其次，在对学习主体分层时，需要考虑到学生的自主性，尊重学生的心理，尽量采取隐性分层的方法，避免损伤到高中生的自尊心．
2.2学习水平与分层教学
由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在初中或小学阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。
2.3教学目标与分层教学
对教学目标进行分层在分层教学目标的设计中教师应结合高考大纲、新课程标准以及现行的教材要求、实际教学内容，精心设计教学目标．教师在分层教学目标的设计中应执行考纲的要求，落实双基的培养，要求综合能力较低的学生在“等差数列的判定”学习中识记相关知识点，能够领会等差数列判定的基本概念，适当地放慢教学进度．而针对综合能力较高的学生应适当地提升教学目标的难度，要求这部分学生在掌握数学基础知识与基本技能的同时，要学会较为复杂地运用数学知识，注重培养这部分学生的创新能力以及问题解决能力，为学生的综合素养发展创造条件。
2.4预习模式与分层教学
传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩，教师应根据不同的学生准备相应的学习任务，从而在课堂教学时能实行分层教学。例如，在预习数学课本上的新知识时，教师可对学生提出要求：在预习结束后，学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路；中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对，并在做题实践中提出自己的疑问；后进生要对新的知识有一个简单了解，并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重，教师也应定期参加相关培训和磨课，从而制定更有效的分层教学法。
2.5课后练习与分层教学
学生若想提升数学成绩，适当、充足的训练是不可少的。数学本身就是一门以计算为主的科目。因此，课后相关的练习是不可或缺的。教师也一定要认真对待课后作业，应根据不同学生挑选不同的题型。例如，学生在学习应用题和数值运算时，应该选择难度适中的题型。对于计算题，学优生一般可以很快做完。他们的主要精力可以放到解应用题上。一些学优生甚至还有时间做一下附加题。中等生一般可以解一些常见的应用题。后进生则会把精力主要放在计算题的解答上。教师一定要关注授课过程中学生学习状态的变化，从而激发他们学习的积极性。
2.6教学评价分层
教学评价是对学生的学习掌握情况等进行评价，既可以达到激励学生的目的，又能够让学生对学习的不足进行了解与改进。教学评价不是单一性的。高中数学教师要随时关注每个层次学生的闪光点，并对学生及时给予鼓励与肯定。除此之外，教师还可以采用让同一层学生进行相互评价的方式，来巩固所学的知识。例如，基于大数据的高中数学分层教学中的评价分层，教师便可以划分为赏识性评价、激励性评价和严格性评价。对于数学基础差的学生，教师可以选用赏识性评价，尽管学生只是一点点的进步，也要给予肯定，并与学生的家长进行不定时交流；针对数学基础一般的学生，教师可以选用激励性评价方式，对学生要多说一些激励性的话语，或者是在作业本上写一些激励性的评语，以便起到激励的作用；针对数学基础扎实的学生，教师除了要对他们进行激励评价之外，还要进行严格性的评价，使学生的数学成绩能够更上一层楼。。
结束语
总而言之，高中数学知识的逻辑性更强，学生学习起来有一定的难度。如果教师不及时采取措施，必定会让学生之间的数学学习差距更大。因此，对于高中数学教学，教师可以开展分层教学，让每个层次的学生都能够有目的地进行数学知识的学习，从而获得数学能力的提升。
参考文献
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