任红军
陕西省镇安县第二中学 711500
摘要：数学学习不能单纯地依赖记忆或模仿，在学习数学的过程中，要让学生能在实践中进行自主探索或合作交流，能有效促进学生掌握数学知识。而在这个过程中，学生需要借助一定的学习辅助，即教具和学具。让学生在这个参与教具和学具的制作过程中扩宽学习的空间，从而加强数学实验学习的效率。
关键词：初中数学实验教学；教育；学具
引言：当代数学课堂教学已经发展成为能够调动并发挥学生主体作用的探究式学习方式，为使其更好的掌握相关数学知识，教师要能在课堂教学中进行充分引导，使其能在学习数学的过程中去实验、体验、经历，从而在自己的动手操作中掌握相关数学知识。而在此过程中，教具的应用必不可少，本文就初中数学实验教学中教具和学具的开发和应用展开简略探究。
一、教具和学具的作用
在初中数学学习中，经常会遇到一些不易理解的难题，或是较为抽象的知识点，学生掌握这些知识通常不能完全依靠纯粹的理论知识[1]。因此，在初中数学教学中，教师要借助一定的教具或学具具体展开教学。而通常这些教具是可以学生的动手制作来完成的。并且在整个教具的制作过程中，学生的动手能力得以有效提升，并且在这个过程中促进了师生之间的交流与沟通。学生通过自己亲自动手制作的教具进行学习，其学习的积极性得以有效提升，从而更好的掌握数学知识。
二、初中数学实验教学中教具的开发和应用
（一）引导学生自己动手
新课程改革要求初中教师要在上课前做出充分的准备，并且选择适合自己的教学方式展开教学。兴趣是最好的老师，每个教师都希望自己的学生能具备对知识的渴望，并在兴趣的带动下进行积极主动的学习[2]。而在具体教学中，教师可以充分利用相关的教具吸引学生的注意力，使其带着浓厚的兴趣吸收相关知识，并在此基础上提高创新能力以及综合素养。并且教师可以利用自制的教具或学具让学生在自主学习中通过对知识的理解掌握学习要领。例如，在学习人教版数学七年级下册中《多边形》一课时，结合本课的教学内容，初中学生完全可以掌握多边形的定义，并且对多边形的内、外角以及跟对角线相关的概念进行相应的理解。在具体教授本课相关知识时，教师可以展开仔细引导，使能够在对教材中的多边形进行辨认，并能够归纳总结出多边形的定义以及特点，从而让学生自己动手，剪出任意边数的多边形，并且根据边数对其进行分类，让学生准备纸和笔，选出一个任意定点所对应的对角线，并记录其对角线的数量n，整理多个多边形的条数即可得出多边形的边数与其条数的关系，即n-3，在一个较为轻松的氛围中，教师可以进一步对学生展开引导，使其能够找出多边形所包含的对角线与边数n的关系，并经过相应的探究与实践得出相关公式，在教师的引导下，学生结合实际实践学习了数学知识。
（二）师生共同面对问题
在初中数学课堂中，通常以教师为中心，由教师引导学生参与到对数学知识的学习中。因此，教师要充分发挥相应的能力，并能与学生一起面对问题、解决问题[3]。与此同时，教师要有意识地为学生提供舞台，使其能在其中充分展示自我，具体在教学中让学生亲自制作教具，从而使其能在制作的过程中对相关知识点有一个较为直观的认识，在这个制作的过程中，学生要能充分利用自己的感官，在具体的数学实验中对数学知识展开验证，能借助教育进行数学实验，并验证相关知识，从而消化相关知识，能够清楚地对自己的认知结构有所了解。例如，在学习人教版九年级下册数学中《三视图》一课时，由于初中学生初次接触对本部分知识，使其单纯地通过想象来学习本课知识，不能让学生的学习效率高有所提高。因此，教师可以让学生在课堂中结合自己喜欢的立体图形展开制作，而每个学生的想法各不相同，可以放宽限制，目的是使学生通过自己动手制作相应的立体图形，并对其俯视、直视、侧视，从而对相关知识有所了解，掌握对立体图形的观察知识。教师能要在具体的教学中及时关注学生的学习动态，其在面对困难与问题时，教师要能及时做好引导的工作，并能在具体的自我提升中丰富自己的教学技能，从而提供更加优质的教学。
（三）教师做好课前准备
让学生在初中数学课堂中制作并利用教具，能有效培养其动手能力，使其感受到自己动手的快乐，并且能在这个过程中对自身的潜能进行挖掘，从而加快记忆，使其掌握数学的相关知识。并且能增强学生解决实际问题的能力。利用自己动手制作的教具，学生能将较为抽象的知识转化为直观可视的具象知识，从而方便其对相关内容的了解。例如，在学习人教版九年级数学上册中《位似图形》一课时，可以在备课时制作两个相似的三角形，并要求学生课下做出一组相似三角形，在具体的课堂教学中，教师借助自己制作的三角形讲解位似图形的构成条件，通过变换两个图形的位置，使学生了解构成位似图形的相关条件。并且在让学生以小组为单位展开探讨，通过师生间的互动，让学生对位似图形的条件、特征等有足够的掌握。
结束语：
总而言之，对初中学生展开数学教学，教师要具体以数学教材为基础，并结合相应的教学内容指导学生制作教具和学具，从而培养其动手能力以及创新能力。并且在此过程中能拉近师生之间的距离。在此基础上展开教学更能激发学生的思考，课堂氛围被活跃起来，学生能投入更多的精力展开学习，从而提高数学学习效率。
参考文献：
[1]刘秀美,王学亨.借助数学实验发展几何直观[J].中国教育技术装备,2019,05:113-114+119.
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[2]杨光剑.试论初中数学课堂实验教学[J].保山师专学报,2019,02:92-93.
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[3]高振玲.初中数学教